适合的就是最好的——天津市第二十中学附属小学“适性教育”的实践与探索

■天津市第二十中学附属小学 张国栋

适合的就是最好的
——天津市第二十中学附属小学“适性教育”的实践与探索

■天津市第二十中学附属小学 张国栋

我曾经在和平区辽北路、兴安路、建物街3所“小”学校里工作，2012年12月，调任天津市第二十中学附属小学（以下简称“二十中附小”）任校长。二十中附小占地面积2488平方米，在校学生719人，教职工88人，也是一所“巴掌大”的小学校。但二十中附小基础更好，底蕴更深，口碑与声誉也更好。如何突破学校发展的“高原区”，在原有基础上有更大的发展，这是我和学校面临的一个新课题。在深入了解、融入二十中附小后，我带领教师梳理总结学校的客观实际和办学经验，沿袭原有的“求精文化”，提出了“小中求精，适性发展”的办学思路，开始了“适性教育”的实践和探索。

一、确立使每个学生适性发展的办学理念

因材施教，使每个学生适性发展是自古以来教育的追求和梦想，也是现代化教育发展的趋势和方向。我们提出“为每个学生提供最适合的教育，让师生做最好的自己”的办学理念，是对我国古代优秀教育思想的传承，也是对现代教育尊重儿童个性发展必然要求的回应。

“为每个学生提供适合的教育”，即“适性教育”。“适性教育”并非人造新名词，而是对国内外教育实践的总结和概括。2004年，国内教育界就有人提出了“追求适合学生发展的教育”。2007年，台湾教育主管部门开展了一系列立足适性发展的活动，并提出适性教育才能开启孩子的教育潜能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出，关心每个学生，促进每个学生主动的、生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。此后，很多学校都开展了“适性教育”的探索。美国的适性发展教育理论，是以霍华德·加德纳的多元智能理论为基础，强调课程设置和教育方案的制定，都必须考虑儿童发展的特点。

“适性”，是指适合学生的天性和个性。所谓“适性教育”，就是站在学生立场，关注学生的个性差异，尊重每一个学生的个性，适应每一个学生的特点，发挥每一个学生的优长，从学生自主发展需要出发，通过营造适合学生发展的教育环境，选择适合学生发展的教育和手段，从而使每一个学生得到最适合的发展的一种教育理念和教育模式。

尊重学生是适性教育的前提。教育是为了学生并依靠学生展开和进行的，教育只有以生为本，尊重学生的身心发展规律和个性特征，才能为学生提供适合的教育。

顺应是适性教育的规律。人的复杂性在于每一个都是唯一的，教育的复杂性就在于要了解和研究“具体的”个人，而不仅仅是学生群体的共性。教育只有摒弃各种急功近利的追逐，不仅深入研究学生群体的共性，更要研究学生个体的个性，才能顺应学生天性和个性，促进学生的适性发展。

发展学生是适性教育的归宿。尊重与顺应不是放任学生，而是促进学生主动而健康的发展。促进学生适性发展，教师的适性引导是关键。因此，适性教育呼唤教师专业成长和素质的全面提升。

二、建设“适性教育”的校本课程体系

在“适性教育”的探索中，我们对国家课程、地方课程进行再开发，再创造，使其在适合每个学生学习的基础上，整合全校的优质教育资源，开发了“三个层次”的校本课程。第一个层次是普及性校本课程，注重兴趣培养。主要有绘画、书法、围棋、趣味英语、经典诵读等课程。旨在使学生感受体验，拓宽眼界，激发兴趣，挖掘潜能。第二个层次是选择性校本课程，注重优长培养。主要是科技制作、科学探究、车模航模、绘画书法、体育活动、合唱舞蹈等校队活动小组，实质就是选择性质的校本课程。第三个层次是学生合作探究校本课程，注重自主发展。主要是文学、艺术、体育、科学探究等方面的社团活动。这些社团活动由学生自己发起并组建，由学校为学生自主发展搭建平台，能够最大限度地激发学生自主发展的热情，让他们在团队互助的活动氛围中锻炼协作能力、交往技巧，体悟责任，提升能力，自主发展。

丰富多彩的校本课程，为学生发展兴趣特长提供了选择的空间，从而为实现“尊重每一个，发现每一个，发展每一个”的适性教育目标提供了保障。

三、构建“适性教育”的课堂教学模式

课程设置适合学生，并不意味着每个个体都能有所发展。如何最大限度地保证适合“每一个”，发展“每一个”，还需要关注课堂教学，在教学全过程中“尊重每一个、发现每一个、发展每一个”。为此，我们构建了“54321”课堂教学模式。

“5”是明确目标、自主学习、讨论质疑、精讲点拨、巩固落实五步教学流程；“4”是教学环节、教学内容、师生合作、教学方法四个关键因素；“3”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标；“2”是高效、愉悦的课堂教学价值追求；“1”是真正实现学生快乐成长、自主发展。

为了有效实施“54321”教学模式，构建“适性发展”的课堂，我们着重强调课堂教学要以学生的学习为中心组织教学，大力推行隐形分层教学，引导学生自主学习，运用多样化的教学方式方法，使课堂教学富于情趣，并组织教师开展“小课题”研究，分析研讨“适性教育”课堂教学模式，特别是分层教学、自主学习中遇到的问题，从而促进每一个学生适性学习，适性发展。

四、创新“适性教育”特色活动

活动是教育的载体，实施“适性教育”的过程，丰富多彩的特色教育活动发挥着课程教学所不能替代的独特作用。

一年来，以“播种好行为，收获好习惯”为主题，学校组织学生开展了“学习雷锋好榜样”主题队日活动和“红领巾心向党——学先锋、找榜样、争四好”活动。学校还组织开展了“感知幸福、分享快乐”心理健康教育月活动，与社区合作、共同开展“传承五四精神，做有道德的人”主题活动，“清明时节忆先烈”诵读活动，“三八节妈妈我能行”活动，“感恩教师、父母”主题活动以及“希望之星”英语风采大赛等活动。这些各具特色的教育活动推动了校风班风建设，促进了学生良好习惯的养成，为学生培养兴趣、展示才华提供了更大的空间，锻炼、提高了学生的综合素质。

五、让每一位教师都获得发展

要改变教育，先改变教师。适性教育的关键是“适学”，根本是“适教”，而“适教”的前提是让每一位教师都获得发展。

首先，引导教师转变观念。我们通过专题讲座、读书活动、问题研讨、“小课题”研究等途径，特别是适性教育的参与实践，促使教师学习现代教育理论，认同“适性教育”理念，增强实施“适性教育”的自觉性。

其次，创造“关键事件”帮助教师发展。一个又一个的“关键事件”促成了一个又一个教师的成长、成功。一年来，有10余位教师做市、区观摩课，20多篇论文获国家、市、区级奖项，参加工作不到两年的青年教师有5人次做区级以上公开课或教材分析。学校在教学楼的四楼建立了“教师成长长廊”——将每位青年教师的教育理想、成长规划张贴出来，并通过展示栏将他们的学习心得、所获荣誉展示出来，激励他们不断成长。学校开展了“成长杯”教学比赛、“寻找身边的师德榜样”等活动，使青年教师在思想上、学习上、业务上都有了很大的提高。

最后，“五点一思”帮助教师提升专业水平。针对很多老教师的教案“年年岁岁花相似”的状况，我们要求教师的教案可以不交打印稿，但课后需要写一篇“五点一思”。“五点”即知识点、能力点、德育渗透点、重难点和亮点，每一点从学生和教师两个层面切入；“一思”即课后反思，包括近期反思和长远反思。刚开始有的教师不理解，觉得又增加任务了，但经过耐心讲解和帮助，几个月坚持下来，教师们觉得挺有收获。

六、建设“适性教育”的学校文化

“适性教育”的学校文化建设，涉及学校的精神文化、制度文化和物质文化等多个方面，但学校的共同价值观、师生的行为习惯方式和在此基础上形成的组织气氛是最核心、最重要的要素。

在二十中附小的发展中，“三句话”和“七个关键词”逐渐成为全体师生的共识。“三句话”即尊重每一个，发现每一个，发展每一个。“七个关键词”是尊重、选择、责任、合作、求精、诚信、开放。这“三句话”和“七个关键词”体现了我校文化的核心和价值取向，它们正在改变着师生的生存状态，孕育着一种良好的育人文化。在学校的多项工作和每一个活动中，我们尽力让这“三句话”和“七个关键词”渗透其中，影响每一个师生的观念和行为。

二十中附小崇尚的文化，不是墙上的口号，而是流淌于每个人心中的感动；不是书本上的概念，而是内化为每个人日常的习惯；不是照搬现成的体系，而是学校内在不断滋养与生成的。一年多来，学校静悄悄地发生着点点滴滴的变化，虽然没有轰轰烈烈的场面，但每个变化都是自然的，每个变化都是向好的，并且能够不断扩展，这就是文化的力量。

什么是好的教育？适合学生发展的教育才是好的教育。创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生，是教育工作者的神圣使命。我们将为此不懈努力，让“适性教育”惠及更多的学生，让每个学生都能成为“最好的自己”。

编者按：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，关心每个学生，促进每个学生主动的、生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。此后，很多学校都开展了“适性教育”的探索。天津市第二十中学附属小学提出了“为每个学生提供最适合的教育，让师生做最好的自己”的办学理念和“小中求精，适性发展”的办学思路，进行了“适性教育”的实践和探索，取得了富有成效的教学效果。在此，我们精选了该小学校长和4名一线教师关于“适性教育”探索实践的文章，希望能使更多的教师从中获得因材施教、“适性教育”的有益启示。

（责任编辑 邵 莹）