浅谈英语教学中学生自信心的培养策略

◆唐金霞

(江苏省南通市海安县紫石中学)

浅谈英语教学中学生自信心的培养策略

◆唐金霞

(江苏省南通市海安县紫石中学)

自信心在心理学上也叫自我效能感，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的心理状态。当你拥有自信心之后，原本不能轻易解决的问题也能在不经意间迎刃而解，得到成功的滋味。当然，自信源自实力。

《英语课程标准》(2011年版)提出英语课程的总目标包括:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。因此，培养自信心对于学生英语学习能力的提升具有重要的意义。那么，作为教学一线的英语教师，在平时的英语教学中如何培养学生的自信心呢?

一、艺术化的新课导入，给学生搭建树立自信的平台

前苏联教育家乌申斯基说过:“注意是一座门，凡是从外界进入心灵的东西，都要通过它。”当然，门开得越大，学习的东西越多。一旦注意力涣散，难以集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息就无法进入。经常会有这样的现象，上课铃响了，学生会条件反射似地赶紧跑回座位，但有的学生在坐下的同时还在交头接耳，也有少数人虽然人进了课堂，但从他的脸上依然可以读出他对课间的活动还意犹未尽。使教师导入新课费时、费劲。因此，教师在一节新课开始时要竭尽所能来吸引学生的注意力。初中生对有趣的东西或与现实生活有关系的事情最感兴趣，针对这点，我们教师要努力做到新课开始“趣味化”“生活化”。例如，我们可以以一个小游戏，一个小故事，一则简单的英文谜语或一首英文歌来拉开一节新课的帷幕。也可以播放一段与新课有关的视频或学生熟悉的画面来开始一节新课，及早吸引学生的眼球和注意力，从而让他们较快地投入到新课的学习中来。只要学生能捕捉到他们熟悉的或感兴趣的内容，他们就会主动配合、积极参与到教师主导的课堂教学活动中。教师尽量给每个参与活动的学生机会，从而满足他们的表现欲，并给予肯定和鼓励，自信就在这样的情景中自然而生了。

二、个性化的教学内容，给学生创造增强自信的机会

教师在课堂上要本着“学生为本”的原则，充分了解所有学生的现有的英语水平和发展需求，既要面向全体学生，又要关注个体差异。经常会发现在课堂上有的学生眼睛不离老师、课本或黑板，跟着老师读写，积极动脑并举手发言，可以说他们能围绕老师“转”。也有的学生就静静地坐在那儿听讲，并不积极参与课堂讨论、提问或回答。再仔细观察一下会发现还有个别学生手里在玩东西，眼睛在看与课堂无关的地方，甚至在走神想其它的事情，对老师所讲的内容毫无反应。所以教师要把握好课堂的教学重难点和教学节奏，循序渐进地将教学内容展现给学生，将每节课的内容设几个梯度，由低到高，让水平各异的学生在课堂上都能“拾级而上”。给不同的学生设置不同个性化的学习活动和目标，保持他们学英语的动力。例如，在学习9A Unit3 Teenage problems一课的Reading时，教师可以分别对英语水平好、中、低的学生提出由难到易的问题:“Can you tell us how to solve Millie’s problems?”“What’re Millie’s problems?”“DoesMillie have any problems?”这样，不同层次的学生都能在课上有“话”讲，有事做，从而全身心地投入到课堂中。其实，学生在参与课堂活动，表现自我的同时也就自然而然地增强了自己的自信心。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了避免课堂的单调、乏味，教师可根据学生不同的学习经历，学习水平和学习风格因材施教，不断刺激学生的学习欲望，调动他们的学习积极性，鼓舞他们学习的斗志，从而提高学生的课堂听课效率，让他们觉得这节课颇有收获。当学生感到一节课收获越大时他们就会感到越自信。

三、现代化的教学方法，让学生享受强化自信的自由

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。它是形成好的课堂氛围的重要保证。在英语课堂上让学生跟着老师读或写，他们基本能效仿老师，积极性蛮高。但如果让学生根据所学内容用自己的语言表达出来，部分学生就显得较困难，或不能完整地表达清楚。至于听力练习，有的学生从心底就排斥它，对此不太热情，不太感兴趣，导致课堂上的听力练习实效不高。所谓教学有法，而无定法，教师要根据教学内容、教学对象和自己的教学风格，创造性地运用科学的教学方法，最大限度地发挥课堂上的每一分钟的作用。特级教师斯霞曾说过:“严师不训，方法得体，事半功倍。”可见，教师挑选教学方法的能力越强，他的教学技能和技巧就越发挥得淋漓尽致，课堂气氛就越活跃，课堂教学效率当然也越高。这在培养学生学习能力的同时也增强了学生的学习自信心。另外，课堂上采用现代化的教学手段来辅助教学，也是当下课堂教学的一大亮点。比如，在课堂上适时而巧妙地运用教学PPT或电子白板等，可以将文字、声音、图片甚至电影视频的片段等同时展现给学生，在调动学生多种感官一齐运用的同时，也能突出教学的重难点，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果，这个过程也是学生的自信心不断强化和巩固的过程。

四、多样化的评价体系，让学生体验从自信到成功的喜悦感

在教学过程中，评价起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。它像一剂“催化剂”，在课堂上能不断点燃和提升学生的学习热情和积极性。如果我们留意一下会发现部分教师在课堂上的评价语言有很限，总是那么几句，如“Good!”“Great!”“Well－done!”“You’re clever!”学生对这种评价已习以为常了，没有太多的新鲜感，因此这样的评价对他们的刺激促动作用也有限。我们要明白学生是学习的主体也是评价的主体，合理的课堂评价有利于学生认识自我，能让他们体会到学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。由于学生的年龄、心理特征及认知水平各不相同，所以课堂评价体系不仅要合理化也要多样性即“多元化”。可采用自我评价、同伴评价、教师评价等，实现形成性与终极性评价相结合。形成性评价可采取小测验，问卷调查或语言交谈等形式，终结性评价可以用口试、听力或笔试等形式。当然，在具体的课堂操作过程中，教师可根据实际情况创造性地进行课堂评价。让“合理化”“多元化”的课堂评价服务教学、反馈教学、促进教学;让学生在教师的激励中不断积累英语学习的自信心，体验成功的喜悦感。

自信是一种信念，也是一种力量。在英语学习中，自信是成功的第一步。让我们不断学习研究，努力在课堂上最大化地培养学生的自信心吧!

［1］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

［2］顾曰国.英语教学法.外语教学与研究出版社，2010.

［3］中小学英语教学与研究.2000.