分层教学在中职学校英语教学中的应用

吉林 刘晶

一、中职英语教学现状

2008年开始，随着国家大力倡导发展职业教育，全国各地中职学校扩大招生规模，大力宣传招生力度，取消入学考试门槛，导致中职学校学生总体素质下降。另外，中职外语教学长期以来一直沿用“以教师为主”的教学模式，把教师备课、讲课作为教学的重要环节。传统的英语教学模式束缚了英语教师的思维方式，也阻碍了学生的个体发展，因此改革当前的教学现状，探讨新的教学模式是非常有必要的。

二、分层教学的实施

根据学生的个体发展差异和学习特征差异，贯彻因材施教的原则，针对不同的学生，制定不同的教学目标，倡导因材施教、注重个性、关注人格的教育理念，分别从教学对象、教学目标、教学内容、教学评价等四个不同环节实施中职英语分层教学。

（一）第一环节：教学对象分层

教学对象是教学的主体，是分层教学的主要组成部分。根据分层教学理论要求，首先要根据不同学生的具体情况、知识结构、具体水平进行教学设计，对学生进行语音、口语、翻译等能力的摸底测试，然后再依据测试结果，对学生进行分组。分组或分层由教师提出具体的标准，学生可以自愿申报，然后再做适当调整。通常情况是分为a、b、c三组，a组分配的比例为全班人数的30%左右，b组为40%～60%，c组为10%～30%。a组学生一般应该具备较好基础与较强学习能力，c组学生一般是毫无基础且学习速度明显较慢，其余的编入b组。在具体实施过程中，可以根据具体的情况，动态地调整。

（二）第二环节：教学目标分层

教学目标分层的关键是给不同的学生设置不同的阶段学习目标，方便学生根据各自的具体情况有针对性地学习。为了实现这些阶段性的目标，我们根据目标的总体性、层次性和系列性的要求，分别制定中职英语分层次的总体目标和阶段性的教学目标。具体内容如下：

中职学习英语分层次的总体目标：层次比较高、基础比较好的a组学生，要求能流利朗读，背诵全部单词，流利背诵并翻译对话，基本掌握语法要点，独立完成相关练习，快速获取正确信息。b组学生要求流利朗读，背诵大部分单词，通过一定时间老师指导或努力学习之后，流利背诵并翻译对话。借助翻译工具，能够在中文的帮助下翻译对话，基本上掌握语法要点，独立完成相关练习。在教师提示下，能够通过练习正确获取所需信息。c组学生要求能够比较流利地朗读，明白单词的中文含义，简单掌握部分语法要点，在老师与同学的帮助下完成难度不大的相关练习，能够在教师的指导下获取所需信息。

（三）第三环节：教学内容分层

教学内容与教材联系紧密，在英语分层教学过程中，教学内容分层包括教材的选用和教学内容的取舍两部分。在教学内容的选择与教学进度方面，根据学生认知规律的特点，阶段性地调整教材内容的先后顺序。以《新理念中职英语》为例，该教材覆盖了新《中等职业学校英语教学大纲》中的全部话题、语法、功能和教学要求，注重培养学生与人合作和解决问题的能力。对教学内容和教学过程，可以根据不同教学层次要求进行分层处理，变换教学内容次序，凸显职业教育特色，将语言教学和职场人物、典型场景与通用能力相结合，帮助学生跨行业应对职场交际，适应职业需求。

（四）第四环节：教学评价分层

在中职英语分层教学过程中，由于层次不同，考核评价机制也会不同，通常采用理论考试与口语对话相结合的考核方式。通过对学生平时测验与课堂练习的有效记录和评价，根据学生不同阶段的表现，将过程评价、动态评价与终结性评价有机结合起来。过程评价要体现在每一次的课后练习，根据学生的能力差异，针对a、b、c三类不同学生布置三种难度不同的作业，在完成本级别作业基础上，低级别的学生可以完成高一级别的作业；作业的评分结果可以分为基本分和提高分两部分。在学习过程中，对于级别的评价是动态的，动态评价体现在不同阶段的考核中，在考核的成绩基础上，重新对教学对象实施分层，使得每一个阶段取得进步的学生能够从较低类别升入高一级别。最后的一种关键性评价是终结性评价，它主要体现在期末成绩的评定中。通过终结性评价，学生的学习活动才被纳入平时有效的管理和监督之中，达到客观、公正评价的目的。

总之，中职学校实行分层教学体现了职业教育办学的特点，符合中职学校目前的教学实际，虽然还存在着一些问题和不足，但它是中职学校教学改革的一个方向，是目前提高教学质量的一条新途径。只要把握好这个大方向，在实施过程中，不断完善，不断更新，定会收到很好的成效。

[1]刘福鱼.中职英语教学模式改革初探[J].太原城市职业技术学院学报，2008（4）.

[2]蓝美新.示范性中职学校英语教学中分层教学模式的应用[J].广西教育，2013年（1）.