对当前我国学前综合艺术教育的思考

◆孔亚琴

(山东师范大学教育学院)

近年来，幼儿园的艺术教育逐渐打破单纯提高幼儿艺术技能水平的局面，开始重视培养幼儿的审美情趣与体验，关注幼儿的生活和需要，加强各艺术学科和其各门类之间、艺术与其他领域之间的相互融合，为幼儿提供丰富多样的材料，创设环境让幼儿感受、欣赏、参与、体验艺术，启发幼儿在综合艺术活动中去探索、交往、表现、创造。就在这时，综合艺术教育的教育理念应运而生。

一、学前儿童综合艺术教育的内涵

关于综合，19世纪德国著名的作曲家瓦格纳提出了“整体艺术”的思想，它强调各艺术要素彼此融合，从而形成一个完整的统一体，而不是表面的综合。在综合艺术教学中，如果教师没有深刻领会到“综合”的内涵，忽略了多种艺术综合在一起时其共通的性质和内在的联系，就不能很好的把单门艺术与其他艺术形式真正的融合在一起，就会导致艺术教学成为几门学科内容简单相加的过程。

综合艺术教育，就是综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，对幼儿的生活、情感、文化素养、科学认识等产生直接或间接的影响。它不是各门艺术学科知识技能的简单相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力。在幼儿园教学中，教师要充分促进各艺术学科之间的沟通，使各艺术形式相互融合渗透，积极建立学科间的相互联系，以幼儿的经验和兴趣为线索来组织教学，开发幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。

二、学前综合艺术教育的特点

20世纪90年代末以来，学前儿童艺术教育发生了显著的变化，由完全重视幼儿知识技能的发展走向了多元、融合、生态的发展趋向。尤其是21世纪初颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导思想和基本精神，对学前儿童艺术教育的发展产生了较为深刻的影响，并且要求学前儿童艺术教育要体现整合性，突显幼儿的主体性地位，关注艺术与幼儿生活及经验的关联性。

(一)学前综合艺术教育的整合性

学前儿童艺术教育逐渐重视与幼儿生活的联系，注重幼儿的经验，提倡学前艺术活动要贴近幼儿的生活。并且，注重幼儿在艺术活动中的感受、体验、情感、想象，关注幼儿主动建构知识经验，具有一定的开放性、生成性，有利于儿幼儿整体性的和谐发展。学前综合艺术教育不仅可以实现艺术领域内各艺术门类的的综合，也可以实现艺术领域与其他领域间的综合，也可以是不同领域的内容都围绕一个核心整合在一起的超领域综合。《纲要》(2001)指出，幼儿园教育内容划分为五大领域，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”《纲要》(2001)的提出，明显地体现了学前艺术教育的综合倾向，更多地着眼于儿童的发展安排教育内容。

(二)学前艺术教育突显幼儿的主体性地位

学前儿童艺术教育强调以幼儿为主体，强调幼儿与教育情境相互作用的动态过程，关注幼儿的审美感知能力和个性化表现，旨在让幼儿在艺术活动中获得有益于其身心和谐发展的经验。例如，幼儿园综合艺术教育课程以“主题”的形式建构幼儿的生活经验，注重艺术教育的生活化、经验化，教师努力发挥儿童的课程主体地位，从关注文本到关注幼儿，坚持预设与生成的结合，以促进儿童的可持续发展。

(三)学前艺术教育内容突出关注艺术与生活及经验的关联性

艺术来源于生活，生活中处处可见艺术。学前艺术教育只有与日常生活连接，才能汲取和扩展艺术想象、艺术创作的素材与灵感，不断提高艺术能力和丰富内在情感，而只有在这一前提下，幼儿才能用艺术的眼光观察生活，用艺术的形式表现生活，所以，学前艺术教育将幼儿的生活环境作为艺术学习的最初起点，并且积极引导幼儿对周围环境及日常生活事件进行认真观察、聆听和反思，感受其声音和图像的节奏、韵律、秩序、结构，不断发现其变化的规律和形式的奥秘，以提高幼儿的审美感受和创造力。

《纲要》中规定，要使幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。要使艺术教育回归幼儿生活，还应充分利用幼儿的生活经验，充分利用幼儿园内、园外的社会环境及自然环境，选择与幼儿生活紧密联系的艺术教育内容，设计情趣化、生活化的艺术主题活动形式。

三、当前学前艺术教育存在的局限性

近年来，学前艺术教育教学取得的成绩和进步是显而易见的。但是，在教学实践中，仍存在很多问题，如学前艺术教育实践中仍然存在功利化、技艺化倾向，存在着教育理念先进、教学实践相对滞后，学前艺术教育地域差距比较明显等问题。

(一)学前艺术教育实践中仍然存在功利化、技艺化倾向

尽管幼儿教育工作者都清楚艺术教育应该以幼儿为本，促进幼儿的全面发展。然而，在艺术教育实践中仍然存在艺术教育功利化的现象，如迎合家长要求，或者幼儿园自身的利益等。家长和社会大众在评价儿童艺术教育质量时往往只关注幼儿的学习结果，如儿童画得怎样、唱得怎样、跳得怎样等显而易见的“效果”，而不关注幼儿参与艺术活动的学习过程。简言之，家长衡量的标准在于幼儿的艺术技能技巧水平。因此，有的教师为了让幼儿能有“好”的表现，仍过于注重艺术技能技巧的训练。

(二)学前艺术教育理念先进，教学实践相对滞后

改革开放以来，尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以后，很多幼儿教师的艺术教育观念发生了根本的转变。开始遵循幼儿艺术能力发展特点与规律，重视幼儿的审美感受与体验，鼓励幼儿的自由表现与创造。然而，由于理念到实践转换的过程较为缓慢，加之传统观念与先进理念的矛盾复杂，教育体制、社会舆论等因素的影响，所以导致不少幼儿教师在开展艺术教育时与教育理念存在偏差。比如，幼儿教师知道儿童是艺术学习的主体，应给予儿童自由表现和创造的空间，可还会在实践中经常代替儿童思考和行动，过于强调幼儿艺术学习的结果。

(三)学前艺术教育发展水平地域差距较明显

我国幅员辽阔，各地的政治、经济、文化水平发展仍不不均衡，因此学前艺术教育的发展水平仍存在着地域差异。比如东部与中西部地区，大城市与中小城市，城市与农村的艺术教育发展仍存在一定的差距。当城市的有些幼儿园已经关注回归自然，去大自然中寻找美、感受美、表现美，大部分农村幼儿园却置优美的自然风光不顾，将孩子们关在教室里学习唱好一首歌，画好一幅画等。

［1］孔起英.试论幼儿美术教育的目标与内容体系［J］.学前教育研究，1997，(03).

［2］楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究［M］.北京:北京师范大学出版社，1997.

［3］冯惠燕.幼儿园综合艺术教育探索［M］.北京:北京师范大学出版社，2009.