超文本阅读时代高职数学课本阅读策略

江苏 周汉伟

随着现代信息技术的普及应用，超文本阅读已成为人们的主要阅读方式。据中国新闻出版研究院2013年公布的第十次国民阅读调查数据显示：国民进行手机阅读的人数年增幅已达13.0%。在当今科技和信息高速发展的背景下，人们对新知识的获得已更多的转向超文本的阅读，阅读能力已然成为掌握新知识、新技术的关键能力。

建构主义理论认为：阅读是人类独有的一种认知方式，也是最基本、最有效的教学策略之一。通过调查发现，高职学生的自我阅读能力却不容乐观，网络超文本阅读背景，干扰着学生对传统课本的阅读兴趣，影响着学生的阅读习惯和能力，也影响着未来职业的发展。数学在培养学生的综合素质和提高学生的职业能力上有着不可替代的作用，基于超文本阅读时代的特点，教师在指导高职学生进行数学课本阅读时应重视一些教学的策略。

一、超文本和纯文本相互支撑的阅读策略

数学课本阅读策略泛指为解决阅读理解中的困难而采取的一系列行为，是方法、步骤、媒体及其组合形式等实施教学的综合性方案。超文本阅读是一种在多媒体技术支持下，通过节点进入文本，以此不断进入新文本的非线性阅读方式，纯文本（如：课本）是一种有始有终的封闭结构，培养了一种明确阅读目的的线性思维，但它的结构又限制了学生的创造性思维。超文本阅读拓展了阅读空间，活跃了思维，它以读者为取向，但它又是一种由直觉和联想跳跃的浅阅读，各种链接的不确定性使得文本四通八达，易导致大多数读者的迷失。

较为有效的教学策略是在教学时重视“纯文本”和“超文本”的相互渗透和支撑。教师要关注学生的阅读心理，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，重视数学语言的教学，加强阅读方式的指导。建构主义理论构想的主动建构者，与网络超文本阅读的自主阅读者有相同的能力要求：信息提取、整体感知、言语解释、分析评价等能力；在教师的指导下，参与阅读的学习者就不用担心遭遇超文本阅读式的迷路，学生的感性和理性能有机地结合，取得更好地学习效果。

二、阅读和学生智育相互促进的共振策略

前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基，曾提出“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”的理论，他从大脑神经元科学理论论述了阅读能力是思维的原动力，谁不善于阅读，谁就不善于思维。他通过研究一位数学老师组织的大量针对性阅读来发展学生智力的案例，得出：阅读是对学习困难学生进行智育的重要手段和有效策略。

通过调查表明，在学生中存在大量的阅读不良者和效率低下者，对数学学科更是如此。尽管造成这种情况的原因是多方面的，但对他们进行相应的、有效的阅读能力训练却是必要的，这种有效性的提高不仅局限于阅读理解能力的提高，更表现在学生自学能力的提高和学生智育的发展。

要让数学的教育功能得到落实，让学生感到数学不再难学,就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如中科院心理研究所卢仲衡的“自学辅导教学法”、上海育才的“读议讲练”教学法及“青浦数学教改实验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。教师应将阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改变过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”，积极探索课堂教学的优化结构，必要时教师可以作一些阅读示范。

三、创设和建构数学情境的阅读策略

学习就是知识建构的过程，知识是学习者在一定情境下，通过意义的建构而获得的。理想的学习生态环境应当包括情境、协作、对话和意义建构四个部分，是“以学生为中心”的教学模式。学生是学习的主体，教师则是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者。教学中通过创设和构建能促进学生阅读能力提高的教学情境，建立起师生共同探究课本的好奇心，一起领略知识解读的奥妙，一起体验各种阅读方式，一起享受阅读情趣，以求实现师生平等人格下，回归学生“求知本源”的快乐学习。

最新改编的高职数学教材在设计上都有了一定的改进。在新课引入之前大多安排了学生自主探究的过程和活动，实际上就是数学教学情境的创设和建构，有效的数学教学情境能促进学生的认知活动，并以此启动和支撑整个数学课堂学习。教师教学过程中可以结合课本内容适当创设一些具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，引起学生一定的态度体验和多向的教学对话，阅读与思考相结合，从而激发学生思维的积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳的教学效果。

四、关注学生职业能力培养的阅读策略

职业能力是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，包括职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。基于职业能力的培养，数学阅读要结合课堂教学目标来安排，并融入专业人才培养目标，要结合职业岗位工作任务的要求培养学生的阅读能力和学习能力，阅读模式可以借鉴相关专业常用的工作和培训模式，阅读评价既重视数学学科的特殊性，又注意与专业考核评价方式相接近，重视为学生的专业成长服务。

数学课本阅读可以尝试从遵从教科书的被动学习到指向职业行动自主学习的转变，从单纯的知识技能学习到综合知识和复合技能学习的转变。在教学过程组织上，教师可以尝试项目式、情境式、案例式等教学设计，学生阅读思考和师生讨论相结合，通过多种途径，帮助学生提高阅读能力和综合素质，让学生能通过提出和解决问题来实现任务和知识的关联，促进学生职业能力的提升。

文本的价值在于阅读。阅读是学生学习的重要内容，是学生主动学习的一种重要形式。网络超文本与传统教本阅读还是存在着较大的差异，教师要根据学生的阅读能力现状和问题，寻找到相应的教学策略，整合多种文本模式，顺应现代教育技术的发展，调适学生的阅读心理，适应数学课程的学习，促进高职学生未来的职业发展。

［1］朱迟渝.网络超文本阅读研究—基于大学生网络阅读行为的调查分析［J］.图书馆工作与研究，2011,(11):116－117．

［2］姚平.数学教学中应加强对数学教材的阅读［J］.数学通报，2005,(2):30－32.