移动学习环境下小学英语课堂教学的思考

杨春芳，莫淑云

（苏州工业园区文萃小学,江苏 苏州215006）

随着大数据时代的来临，云平台、云服务、空间教育教学、智慧校园、移动学习、数字教师、未来教育等正在成为或即将成为现代教育信息化的生力军。在此种环境下，运用平板电脑、智能手机等移动设备而开展的移动学习模式应运而生。那么，移动学习模式给小学英语课堂教学带来哪些思考呢？我们通过在小学中年段英语课堂进行电子书包实践活动，收获如下思考：

一、为有源头活水来——让移动学习资源“活”起来

移动学习是利用移动通信网络以及移动终端如Pocket PC、手机、个人数字助理PDA等获取教育资源、教育信息和教育服务的一种新型学习形式。随着移动通讯网络的全面覆盖，移动通讯速率的提升和通信资费的下调，手持移动设备的快速普及和计算性能与存储能力的增强，移动学习得以大规模应用。由此，移动学习的特点可见一斑：移动学习呈现出一种“非固定”的状态，学习者可以运用零碎的时间进行小容量的学习，正因为学习时间的高度自主性以及学习内容的精而小，移动学习是一种可以随时随地进行的学习。与之相对应，移动学习资源的开发也需要满足这种“分布式”学习的特点。

当前，移动学习资源的开发主要依靠两条路线：一是新资源的开发；二是对原有网络资源进行改造。不论何种路线、途径，都应充分围绕学科课程的特点进行，因为出发点是为了在不增加学生的学习负荷量的前提下让学生牢固掌握知识点。如此，通过录屏、录课笔、电子白板、数位板以及录像等录制微课是开发移动学习资源的不二选择。以教授新课为例，如果直接让学生去预习这一部分，学生的预习会有效果产出，但所产出的效果是高是低，结果不言而喻。微课的可视化效果以及人机一对一的个性化学习模式，需要制作的老师在有限的8分钟时间内提升微课的趣味性和内容讲解的实效性，符合学生的认知规律。因此，时长不超过8分钟的微课就在有趣的情境故事中展开。

以笔者设计译林版《英语》四年级上册Unit 1 I like dogs一课为例：在对Story time这一环节进行设计、构思时，在微课一开始，通过可爱的小人儿的动画效果，介绍故事发生的情境，继而引出微课中的主角小动物们。为了恰到好处地处理新词的发音，微课中也通过对比法、讲授法引导学生掌握发音技巧，同时，让学生及时将对所学新词的发音通过微信录音的形式发送，笔者能够对学生的学习做到有效指导。

因此，针对知识点开发系列微课以及配套的学习游戏、学习任务单、学习交流平台等资源包，移动学习将会更有遨游的深度。

二、柳暗花明又一村——让课堂学习氛围“活”起来

移动学习模式所突显的人性化学习理论带来了现代教育信息化的新变革，这就要求教师必须变革、创新教学方式。在移动学习模式下，教师一如既往地按照原来的方式进行教学已经没有生命力。运用移动学习设备，学生在课前就已经对传统课堂里所要学习的内容进行了学习、理解和消化，此时的课堂应该是供学生展现学习所得大显身手的舞台，是以学习者为中心的。因此，教师应转变为课堂里的一名咨询者、调解者，还可以是学生小组合作化学习的参与者，让课堂在基于任务的解决、活动项目的处理下进行。

仍以四年级上册Unit1 I like dogs一课为例：在40分钟的课堂里，学生自始至终处于分小组的模块化学习中。以解决词汇为例，在拓展其它动物类词汇学习之前，小组成员在组长的组织下检验、反馈课文内动物类词汇发音以及词义理解，小组自行商定选择检验、反馈的形式，如可以按照顺序来齐读，可以组长随机指读，还可以是组长进行二次分工，组内两人合作检验。在这个过程中，组员可以相互学习、交流、取长补短。在确保小组反馈已经没有问题时，小组成员进行课外动物类词汇的合作探究学习，由于每个组员课前都有分工和交流，这个环节让学生的词汇量日渐增长。学生在这样的环境中不仅注意了学习的细节，更培养了合作探究的能力。

当然，移动学习资源的内在丰富性和学习操作的灵巧性需要对资源本身进行更深层次的开发和挖掘。而课堂学习的实效性和高效能还源自教师对移动学习的课堂进行更有广度的探索和实践，因而组建课程的开发团队，在团队成员间的合作、互助、创新以及实践经验的交流中让课程的生命力更顽强。