合作学习点滴谈

◆张玮玮

(吉林省大安市安广镇第三小学校)

随着课程改革的实施，合作学习的教学模式在课堂教学中得到了广泛应用。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一。这一教学模式适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探索新知识。情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。那么，怎样更好地运用这种模式组织教学，达到预期的教学效果呢?经过探索实践，我认为应做好以下几点。

一、教师要善于营造氛围，激发合作兴趣

1.心境的好坏直接影响到学习效果。为此，教师在课堂上必须改变自己角色，由权威型向民主型师生关系转变。另外，要根据教材的特点，充分运用启发式的提问，直观的教具演示，富有感染力的教学语言以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥编个小故事，做个小游戏，来个小表演等，营造一种宽松、合作学习氛围。让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作的兴趣，从而提高他们合作的质量。

2.教师要不断提高自身的业务水平。法国文学家罗曼·罗兰说过:“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这就要求教师要有育人的真本领，备课时能充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计富有启发性、开放性和可合作性的问题，避免“摆架子”“走过场”的现象，充分激发学生的创造性思维和合作精神。

3.保证合作的时间和空间。有效的合作学习应以个体的独立思考为前提，这是因为阅读毕竟还是个极具个性化的行为，需要个体直面阅读材料，通过书面等符号的理解，借助自身的生活经验和语文沉淀解读读物，从而建构意义，乃至有创意地理解内容。它具有很强的独立性和个性，不是教师的分析讲解所能替代的。当然，也不是任何形式的小组合作所能代替的，这正如叶圣陶先生所说的那样，“潜心”方能“会文”。首先，教师对学生要有足够的耐心，给予学生思考问题的时间，耐心等待学生思维的结果。其次，延缓教师对学生的评价，把评价的权力还给学生，鼓励学生尝试和探索。这种“延时评价”是新概念语文教学的观点之一，“它比即时评价更自由，能给学生广阔的思维空间，有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散性思维、求异思维及多向思维能力，使学生的潜能逐步得到挖掘。”

二、教师要善于抓住时机，引导合作探讨

小语教材蕴含丰富的信息资源，教师要赋予学生多元选择权利，引导学生根据不同的课文选定不同的合作探讨内容。

1.对文章的主旨进行合作探讨。如《落花生》一文，可让学生选定讨论:“做人到底要做怎样的人?”

2.对文章的线索进行合作探讨。如《月光曲》一文，内容复杂，可引导学生根据文中的3条线索展开合作探讨:①《月光曲》的基本曲调和节奏是怎样的?②贝多芬的创作灵感是什么?③《月光曲》的内容是什么?抒发了贝多芬什么样的内心感受?再如《凡卡》一文也可采用此法。

3.对文章的字词进行合作探讨。如《马背上的小红军》一文，“小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍……”一句中的“拍”字用得妙!可让学生合作探讨:①“拍”什么意思?②可以换成“打”字吗?在表达意思上有何区别?③如果这里用“打”字，请想想事情又会产生怎样的结果呢?④从这个“拍”字体现了小红军的什么精神?通过以上问题的步步合作探讨，学生自然而然地理解了“拍”字的丰富内涵，深深地感受了小红军宁可自己忍饥挨饿，把困难留给自己也不愿接受别人照顾的高尚品质。

4.对文章的矛盾处进行合作探讨。如《小马过河》课文，松鼠对小马说水很深，昨天它的同伴被水淹死;老马说水很浅，刚没小腿，能趟过去。教师应抓住这个矛盾设计合作探讨:“水到底是深还是浅?”很引发悬念。

另外，还可以在文章思想深刻处、内涵丰富处等进行合作探讨。通过合作探讨，学生不同的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展，效果也显而易见。

三、教师要适时引导，提高合作质量

重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师应始终是学生活动的组织者、引导者和合作者。

1.有效分组。学生都有各自的特点，也有着不同的潜能，合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

2.选好组长。“鸟无头不飞，兵无将不战”，选好小组长是首要条件。要让一个小组自己有板有眼地进行学习，小组长必须慎重选择。所选小组长要较强的组织能力，要有较强的表达能力，要有较强的学习能力。

3.合理分工。我们不能想当然地认为组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、检查者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性。

4.学会合作。在合作中学会学习，在学习中学会合作。合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能，从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能。教师可以将常用的人际交往技能引入适当的小组竞争，激励他们团结一致，积极去争取，从而提高学生的合作能力。

5.教师指导。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在小组合作教学中，教师不仅是课堂控制者、知识的讲解者，更是课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。

在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。教师在备课中要有前瞻性，要预见在上课时可能出现的种种状况，教师要能灵活机动的处理各种问题，为学生提供及时有效的指导。

总之，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智。我们只有不断探索，努力研究，才能使这种学习形式更完整、更合理、更有效。