采撷“普爱”之花 沁溢“和润”课堂——基于“普爱·和润”课堂视角下口语交际教学策略谈

◆周 娟

(江苏省连云港市建国路小学)

“普爱”的校园文化，源自90年前的普爱小学，结合全新的“和润”理念，我校构建起了“普爱·和润”课堂。这一课堂的核心思想，是在爱的情感覆盖下，在融洽和谐的氛围中，学生接受来自教师的潜移默化的引导，不知不觉发生着正向变化。这是一种理想的教学形态，它让学生既能享受舒适、惬意的过程，养成积极、健康的心理，又能使他们获得良好、高效的结果，培养主动、创新的能力。具体运用于口语交际教学时，教师以导学为线，根据口语“情境性”和“多变性”的特点，创设相应的生动场景，引导学生预学，而后提供学生课堂交流的机会，让生生合作、师生合作成为解决问题的主要模式，最后以生、师点评作为前一个教学循环的终点，及下一循环的起点。

一、创设导学情境，引领学生预学

口语交际这一教学内容，既注目“口语”，又重视“交际”，而这两者的学习，有相应的情境所能获得的教学效果，比没有的结果会好很多，这正如英语口语的学习，一个人在英美国家生活，和在中国生活，相同时间内学到的英语口语，无论在数量还是质量上，都是有很大差距的。

通常意义上的小学语文课堂，是一个相对封闭的场所，这对于活泼好动的小学生而言，显然过于严肃和单调。因此，教师需要在上课前后，营造一个适应学生性格，贴合教学内容的情境，以便引导他们尽快进入学习状态，尤其是口语教学，没有情境的口语教学，犹如发生在真空之中，学生无所依靠，展开情境后，他们能够比较自如地交流和应对，为交际达到一定的质量保驾护航。

教室里创设的情境包括现实情境和虚拟情境两种，其中绝大部分属于虚拟情境。虚拟情境是指学生在教师引领下，进入一个想象的场景中，通过多媒体、各种情感氛围，以及模型、图片、实物、录音、录像等组合成为的环境，再现对话的场景氛围，让学生尽可能身临其境，这种情境对于小学生而言，有时比真实场景效果更好，由于想象力十足，以假乱真是他们的强项，在明知模拟的情况下，他们更放松。三年级上册的“学会求救”，要教给学生的是，面对意外事件该怎样自救或求救，同时提高该情形下的口语交际能力。我首先采用多媒体播放了2004年印度洋海啸中，一个幸免于难的海滩故事，那是由于有一个小女孩，想起了上课时教师讲过的海啸预兆，在妈妈和海滩饭店工作人员的帮助下，游客得以安全撤离，这既用实例说明了“学会求救”的重要性，又将学生初步带入求救的氛围中。然后，我分配了角色:我是消防员，大家帮报警。我用多媒体播放了从小到大、由远及近的火，再辅以急促的语言:“啊啊!火越烧越大，越来越近了!好热啊!我们该怎么办?怎么办啊?”在身临其境的状态下，很多同学也着急起来，急忙报警。

二、交流预学成果，解决学习问题

合作交流的前提，一定是自主学习。学生通过教师引导下的自己学习，一边解决问题，一边发现新的问题。教师的引导下的学生预习，在低年级体现为习题指路，即教师编写适合学生水平的预习题，让学生在做题中预习;在高年级则偏重于方法总结，不仅预习题的难度升级，还应有一定的理论总结，以帮助学生掌握举一反三的要点。在完成预习题的过程中，学生十分可能会遇到困难，因此上课时，要先给学生提问的机会，让他们在小组中交流问题，尽量由同学帮助解决，一方面，可以锻炼其他同学的能力;另一方面，也能培养同学间的沟通能力，而这也正是口语交际的一个实际用途。

五年级上册的“学会拒绝”，是一个培养学生明辨是非、抵制不良诱惑的口语交际课。在学生的自主预学阶段，我设计了5道填空题和一道填表题，让他们自学，五道填空题对于五年级学生而言，是有一定难度的，首先总领写出三点身边的诱惑，然后依次分析怎样对待金钱、电子游戏的利弊、吸毒的危害、赌博的危害，填空时需要学生进行强力归纳，如“对金钱，我们要做到_____，否则就会_____，甚至_____。”更难的是最后一道填表题，我给出了几个成功拒绝的例子，让学生依次按照“故事”“目的”“方法”和“注意点”进行归纳，还要求总结出拒绝成功的三个要点。能力强的学生能够全部做完，能力最差的，只能完整做出第一道填空题。所以上课时，我首先让学生在优差搭配的小组内进行交流，让同学教同学，他们自己解决了至少80%的问题，然后我上课时，只要解决剩下的20%就行了。

学生不能做好预学题，我一点都不会责怪他们，我会反思自己出的题是否过难;学生互助学习，即使有全部完成的学生在，但小组内也没有百分百解决问题，我也不会责怪他们，只会反思自己是不是没有把方法传授到位。

三、学生点评在前，教师概括于后

口语交际的评价，既是对学科知识、能力的评价，也是饱含情感的评价。学生在课堂上，通常会经过预学、交流和老师点拨等环节，在其中的每一个阶段，都会有练习与评价的存在，一般是让学生先说，教师最后概括，这种方式跟开会时领导最后讲话是一个道理:站在一个环节、一节课、一个会议的最高度进行总结。并且学生先评价还有一个好处，那就是不受教师评价先入为主的局限，能够完全放松，从他们的理解出发，说出他们的看法，释放孩子的天性，无论是对是错，老师都能从中了解学生的想法，明白学生阶段性的学习，达到了什么程度，问题出在哪里，特别出彩的地方又在哪里，帮助教师在下一环节调整自己的引导策略。其实，在这里，学生先行进行的评价，就相当于一次反馈性作业，使教师从中看到了自己下一环节应该努力的方向，这一小小的顺序协调，也是对孩子们的一种体贴。

并且这种评价方式会在不知不觉中，渗入学生心中，他们自己探讨问题时，也会由哪种只有一点点领悟的人先说(这种同学总会先插嘴说)，而了解问题来龙去脉的同学，也会等到最后才发言(对他来说，这似乎拥有一种成就感)，这样一个交流过程，如果锲而不舍地坚持下去，不仅能让学生以他们自己的方式，处理掉绝大部分的难题，还能培养一部分学生，成为老师的好助手，在老师缺席的情况下，带动学习，带动探究。

“普爱·和润”的口语交际，带给学生的是心灵鸡汤，他们不仅学到了怎样说恰当的话、得体的话，还从内心深处感受到了友好、关心，也许他们说不出来，但是从他们的没有尖牙利齿的语言表达中，我听到了，从他们互帮互学的行为中，我看到了。“普爱·和润”让原本为圆滑处世技巧的口语交际，增添了一份真心实意的爱心。

［1］高兴波.小学语文口语交际训练的教学体会［J］.课外语文，2014，(02).

［2］田庆军.在语文教学中创设情境，关注学生的学习动机［J］.中国教师，2013，(S1).

［3］王喜文.浮华背后的冷思考——小学语文合作学习的有效策略探究［J］.新课程，2014，(02).

［4］黄梅玉.关注小学生成长 优化语文课堂评价［J］.新课程，2013，(08).