分析初中语文探究性阅读

2014-08-15◆康琳

中国校外教育 2014年26期

◆康琳

(山西省长治市沁源县柏子中学)

初中是衔接小学与高中的过渡阶段，教师应该在语文教学中着重培养学生的思维能力与探究能力，语文教学中阅读是关键的环节，有助于学生语文素养的形成。探究性阅读是新课程改革语文教学的发展要求，又是阅读教学本身不可忽视的。探究性阅读能充分激发学生的自主学习能力，有助于学生更好地学习语文。

一、初中语文探究性阅读的重要性与必要性

语文是一门人文性兼具工具性的学科，在语文学习中，语言和思维能力有着同等重要的作用。教师在进行语文教学时，需要重视学生的思维能力的培养，尤其是在初中阶段，是学生学习习惯与思维习惯养成的时期，探究性阅读能有效引导学生进行自主性探究学习，养成良好的思维习惯。思维的培养是语文教学中的关键，探究性阅读教学就能很好地把语文的语言和思维结合起来，提升学生对阅读文章的理解层次，领悟作者的真实情感与写作目的，帮助学生分析语文知识的本质，从而全面提升学生的综合素质。

二、初中语文探究性阅读的实施

(一)设计阅读情境，感知阅读文字

在初中语文探究性阅读教学中，教师往往会首先设计一个教学情境，创造出探究性学习的氛围。教师会告知学生接下来要进行的阅读文本的相关背景资料，也有部分老师是在课前要求学生通过预习收集相关资料，并在课堂上呈现。使学生在初步了解阅读文本的背景后进行文章的阅读，整体感知阅读文本。

在学生对文本整体了解后，教师会设计一些与阅读文本有关的开放性问题，引起学生思考的兴趣，引导学生一步一步深入理解文章，在学生回答问题中掌握学生对阅读理解的层次，同时还会给学生提出问题的机会，促使学生能自主发现问题并试图解决。

(二)提出探究性问题

在学生对阅读文本有整体的认知后，学生会有很多疑问，但并不是所有的疑问都适合进行阅读探究。老师应该针对这些问题进行有效筛选，整合学生的疑问，增强问题的探究性，让学生更好地把握文章的思路与主题，并培养学生的发散思维。

可以从文本的“空白处”发掘探究性问题。例如，在白居易的《钱塘湖春行》中，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥?乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”诗中包含了早莺、暖树、新燕、春泥等意象，给人诗意的景象。教师可以引导学生对这简单的诗句进行深入的联想，把诗句中的文字符号转化为画面，通过思维想象体验，赋予文本鲜活的生命力。

学生可以以一个小组为单位进行问题的提出，在学生与学生的探讨过程中，让学生在相互的讨论、辩论中得到启发，更深层次地挖掘文章的问题，教师可以给予一些方向指导，引导学生正确的探究性思维的养成。

(三)共同讨论研究

学生提出问题后，就需要再返回文章进行更深入的阅读，寻找、思考问题的解决方案。教师应该合理组织学生进行讨论，自主围绕问题进行探究，集合团体的智慧，达到思维灵感的碰撞与迸发。

在进行问题讨论时，以初中语文《最后一课》为例，学生可以在小组内自行选择小组感兴趣的问题进行讨论，比如说，选择文中最后部分“韩麦尔先生哽咽了，还写下了法兰西万岁，然后做了了手势”，这是为什么呢。小组内就可以进行探究人员的分工，A同学分析人物的神情，B同学分析人物的动作，C同学分析人物的语言，D同学进行总结陈述。学生可以从不同的角度进行全面的分析。同时也修改观点，反驳对方观点等。这样能使每一位学生都积极思考，进行自主、合作的学习，参与语文阅读的探究中。

学生将讨论后的答案和见解与教师和更多的同学进行交流，在不同的观点中取长补短，教师也可以根据学生讨论与解决的情况，进行适度点拨，引导学生的研读更深入、更完善，让学生体会到阅读中探究的乐趣。

(四)进行探究的归纳总结与拓展

在引导学生对阅读文本进行深入的探究后，教师可以对整个阅读教学的探究过程进行指导与归纳总结。对学生的探究结果进行多层次、多角度的评价，而不仅仅是关注学生对阅读知识的掌握程度。注重学生在探究过程中展现出来的思维能力。在某些值得更深入探究或者由着启发意义的内容上，进行迁移拓展，给学生留下广阔的探究空间，从而给学生更多深入思考的机会，充分拓展学生的思路。