面向专业方向的绿洲农业学课程体系构建

◆张 伟 李鲁华 张旺锋 刘建国 帕尼古丽 王江丽 祁亚琴

(石河子大学农学院农学系耕作教研室)

绿洲农业学是研究绿洲特殊生态条件下相应农业特点和生产理论与方法的综合性应用基础科学。它的建设直接推动绿洲农业理论与实践的发展进步和高素质农业人才的培养。随着国民经济的发展和人民生活水平的提高，科学技术日新月异，绿洲农业实践也在不断向前发展，对高素质农业人才的需求日益迫切。从绿洲农业学学科角度，合理构建由相对独立又相辅相成的多门课程组成的课程体系，实现课程特点与当代农业生产特点的有机结合，是做好绿洲农业教学建设的关键。

一、绿洲农业学的课程特点及与当前教学工作的主要矛盾

绿洲农业学课程体系的主要内容涉及农学专业的基本原理和广泛应用的生产方法。该课程的理论构成就其总体来看，表现出内容多、相关理论发展迅速两大特点，与目前我校存在的教学时数不足和教材理论滞后相矛盾。

首先是内容较多。该课程的教学重点与难点是绿洲农业的高效特色技术。教材中不仅包括多数种植技术与气候工程技术这两大技术体系，还包括作物“矮、密、早、膜”种植技术等基本种植方法;为实现与诸如高智能机器采摘相适应的机械策略而形成的精准农业技术，以及一些与重点强调的土壤盐渍化及其防治等相配合的具有鲜明地域特色的实践方法等。这充分说明了该课程教学内容的庞大与复杂。然而，随着强调本科生拓宽基础淡化专业的培养模式的发展，各学校都程度不同的压缩了教学时数。经过几次教学改革，目前我校绿洲农业学课程的教学时数为36学时。在这样短的教学时间内，教师对上述众多的教学内容很难讲透，学生更难以掌握。其次，课程有关理论发展日新月异，教材内容一般不能反映当代研究进展。有些新的技术理论主要是近几年的科研成果。但目前使用的规划教材一般是2005年前后开始编纂出版。因此，这些教材都不能及时反映当代科研的进展。这就造成学生学习经典理论与掌握当代技术相矛盾的结果。

二、绿洲农业学实践对课程设置的基本要求

当前，不容忽视的问题是，社会对应用型本科人才的需求远大于对研究型本科人才的需求。这种人才需求现状与部分农业院校实践教学不足严重矛盾。随着科技进步、国家产业政策的调整和国民经济的发展，农学专业实践的发展更是突飞猛进。绿洲农业学是科学性、艺术性与灵活性的统一，在国家产业政策、商业利益的指导下，在遵守相关法律基础上，各农业生产完单位在资源利用、技术应用、人才选择等方面都各有独特之处。绿洲农业学实践的复杂性，要求学生在工作中能将教条的农业理论灵活地与具体的农业实践相结合。因此，在教学中如何使学生在掌握基本理论的基础上，培养其动手能力，尤其是利用有关理论解决实际问题的能力显得尤其重要。

基于绿洲农业学及绿洲农业实践的上述特点，本科阶段绿洲农业学课程的设置首先必须坚持理论与实践相结合、以实践为主的总体教学思想，其次要兼顾学科整体，突破单一课程包揽全部内容的思路，要着眼农学专业方向，通过构建合理的、范围更大的课程体系，培养学生的农学综合能力。

三、对绿洲农业学课程体系理想构成的探索

分析上述绿洲农业学教学与学生培养的矛盾可见，教学中必须解决两个矛盾:一是知识传授要有系统性，二是知识传授与能力培养相结合。石河子大学在新一轮教学改革中，以培养应用型本科人才的总体教学思想为指导，提出农学专业设农学和种子生产两个专业方向。以此为契机，基于以往课程设置和学科发展，初步形成了由多门课程构成的绿洲农业学新课程体系。绿洲农业学课程体系的设置从理论教学开始，再到有关的农学实践，最后进入专题教学。整个课程体系包含了多个由理论到实践的往复。在这个体系中，实践教学的学时比重已经超过理论教学的学时比重。

目前的课程设置自2007年试行，经过3年多的教学实践，基本解决了传授理论体系学时不足和学生实践教学匮乏的问题。学生普遍认为，通过系列课程学习，理论上能循序渐进不断深入，能力上能够将书本上抽象的农学理论和具体的农学实践结合起来，加深了对绿洲农业学有关原理的掌握，懂得了绿洲农业的基本田间操作。学生对绿洲农业相关知识的掌握，也比较牢固和准确。这轮改革在绿洲农业学知识传授和本科生能力培养方面收到了明显效果，但仍有许多问题值得深思。

第一，如何更好地整合经典的理论教学内容，并反映现代绿洲农业学的有关进展，仍需不断探索。我们认为，绿洲农业学理论教学内容可以分为经典内容、进展内容、展望内容三个层次。并据此对原有的绿洲农业的理论教学内容进行了归类。这一方法是一个较好的尝试。但经典内容的取舍、整合仍应根据地区特点加以推敲。教学改革中特设绿洲农业学专题课程，这门课程既有教师讲解当代最新农学理论研究进展，又经常聘请有关专家，结合自身农学实践阐述理论应用的心得和国家产业政策、解决农业实践具体问题的方法等，非常受学生欢迎。

第二，理论内容与实践内容如何更好衔接仍有待进一步探索。石河子大学绿洲农业学学教学设在三年级秋季学期(大三上学期)，实践教学则设在三年级春季学期(大三下学期)开始，在下一个学年度的秋季学期开始前结束。这种安排是与大多数课程先有理论教学后有实践教学相同的。但是绿洲农业学实践教学必须根据作物的生长发育和农时特点，采取分散集中的方法进行。这样的时间节奏与理论教学存在部分脱节现象。为了更好帮助学生理解作物育种学的理论教学，一方面借助现代教学技术，在理论教学过程中插播教师科研实践视频;另一方面，在各论教学开始的时候，学生进入课题设计阶段，通过参与教师的科研项目，学生也不同程度地提高了对绿洲农业的认识，并拓展了学生的实践机会。

［1］《绿洲农业学》教学现状及对策．中国校外教育，2011，(2)．

［2］《绿洲农业学》课程教学模式改革的思考．中国校外教育，2011，(3)．

［3］绿洲农业学课程教学团队建设的实践与思考，中国校外教育，2013，(8)．

［4］新时期新疆绿洲农业学的建设与发展．高等教育研究，2012，(6)．