青少年活动中不同类型的发展经验

◆李厚仪

(东北师范大学)

有组织的青少年活动作为青少年与社会、他人连接的载体，对于青少年自身发展具有重要的意义。已有研究通过不同的切入点向我们证明了有组织的青少年活动，可以促进他们的积极发展并能有效防止消极行为的产生。至此，定量研究的窗口向我们证明了青少年活动的积极作用，但我们知之甚少的是青少年活动中有怎样具体的发展过程来驱动这样的积极作用产生。基于这样的思路，根据已有研究，本文梳理并总结青少年活动中的发展经验类型。

青少年活动张有六种基本经验，按照Larson和Youniss等人的研究分为两类:青少年个体发展经验和人际间的发展经验。

一、青少年个体发展经验

1．同一性发展经验。青少年活动促进了个体的同一性的发展。研究显示，青少年尝试不同的活动已经成为同一性探索的一个部分，青少年在参加服务性活动时所用到的经验是同一性发展过程的反映材料。类似的，在两个调查高中生活动的研究发现，青少年活动的过程中包含了自我探索、获取自身信息过程，还可以更好的发展自我认知概念。

2．能动性发展经验。青少年活动可以为能动性的发展提供环境。Larson认为，能动性是指为实现某一目标而付出努力的能力。量化研究表明，当活动专门为青少年所设计，并包含长期挑战时，青少年可以发展他们实现目标的能力，包括制定计划、管理时间、可能性的思考以及问题解决的能力

3．基本技能的发展经验，包括情感、认知和身体技能的发展。发展认知和身体技能是很多活动的主要目的，如体育运动和音乐活动。青少年活动可以帮助青少年培养情感能力，在活动中想要有良好表现的青少年会报告诸如愤怒和焦虑等更强烈的情绪体验，并且有些青少年认为自己在活动中能够掌握如何去管理出现的情绪。

二、青少年人际交往发展经验

1．团队合作和社会技能。在青少年活动中，孩子们为实现目标而协同努力，研究表明他们会因此会获得很多社会经验，如培养良好的社会能力，学会和他人协同工作，锻炼领导技能。

2．提升人际交往能力，扩大交际网络。青少年活动对可以帮助不同种族和阶层的儿童更好的了解对方，建立良好的关系。另外，青少年活动中存在的同伴关系可以将亲社会规范更好的内化于青少年的心中。

3．发展和成人的关系，并从这种关系中更好的获得社会资本。很多青少年活动的目的就在于让青少年更好的和大环境中的成年人建立关系，这种关系是社会资本的来源:提供帮助和信息(例如职业和大学)。通过参与青少年活动，青少年和家长的关系也会进一步的增强。

三、青少年活动中的消极经验

同样，需要我们注意到的是，在青少年活动为成长经验提供机会的同时，某些类型的消极经验也在活动中作为发展性的损耗悄然发生。研究表明，当青少年参与到竞争性的运动中时，会伴随竞争产生压力和焦虑，这种情绪同样会发生在音乐活动以及其他竞争性活动之中。研究者们还强调在青少年活动中存在一些不良行为的负面教唆，如不遵守社会规范。消极经验还可能出现在青少年与成人领导者的消极联系中，包括冲突、领导者的强权和不良行为的榜样等。因此，尽管参与青少年活动会带来诸多益处，但是也会存在潜在的消极经验，这种消极经验的发生需要被评估测量。

四、青少年活动与其他活动相比的积极经验

相对于青少年活动，青少年花费时间较多的其他生活情境包括学校的学习以及与同伴相处。相比于这两项活动，青少年有组织的活动显示出了更多的积极发展经验。

第一，参与青少年活动的学生报告了更多关于自身发展的经验，最大的差异出现在学习的能动性上。相对于课堂学习和同伴相处，参与青少年活动的学生们报告了更多的关于目标设置、问题解决、努力投入这些方面的经验以及更多的关于同一性探索和反思的经验。青少年还认为这种活动让他们获得了关于情绪的经验，例如，如何去控制愤怒、紧张、焦虑的情绪。

第二，参与青少年活动的学生还报告了更多关于人际交往的经验，特别是在团队合作和社会技能两方面。参与青少年活动的学生获得更多关于小组合作、反馈和领导能力的经验。和课堂学习相比，青少年活动包含了更多团队合作的过程，这就为他们提供了更多锻炼团队协调的机会。相对于简单的和同伴相处，青少年活动更复杂的结构、困难的挑战和目标取向为参与其中的青少年提供了更多关于团队活动的经验。同时，青少年活动与社会环境的联系，依旧要高于两种比较活动。虽然青少年的生活和成人相分离，而青少年活动则为他们提供了和成年群体联系的桥梁。

［1］Dworkin，J．B．，Larson，R．，＆ Hansen，D．Adolescents’accounts of growth experiences in youth activities［J］．Journal of Youth and Adolescence，2003，(32)．

［2］Eccles，J．，＆ Templeton，J．Extracurricular and other after-school activities for youth［J］．Review of Education，2002，(26)．

［3］Dubas，J．S．，＆ Snider，B．A．The role of community-based youth groups in enhancing learning and achievement through nonformal education［M］．Early adolescence:Perspectives on research，policy，and intervention．Hillsdale，NJ:Erlbaum，1993．