体验式教学在大学生心理课程中的实践探索与研究

河南 白圣豪

近些年来，随着高校大学生在学习、生活和社会适应等方面问题的日益增多,心理冲突日益激烈,大学生中出现了种种心理问题，甚至越来越多的呈现出一些心理危机的状况。大学生的心理问题的复杂性和严重性愈发突出，已经严重影响到学生的个体发展、学校的稳定和社会的和谐。

面对当前大学生日益凸显的心理问题，大学生心理课程作为宣传心理健康知识的重要平台和提高大学生心理素质的主渠道在大学生心理健康教育过程中扮演着十分重要的角色。我国高校对大学生心理课程的规范与建设也越来越重视。如何提高大学生心理课程的教学水平，切实提高大学生的心理素质，提高大学生应对心理危机的能力，是摆在大学生心理课程教学中的重大课题。

传统的大学生心理课程侧重于心理健康知识的讲授和灌输，教师运用教材、黑板等方式进行讲授，学生通过做笔记、复习等方式通过考试。在这种教学模式中，教师处于主导的地位，学生处于被动的接受地位，学生在传统的心理课程上的参与度不够高，体验度不够。教师与学生间的关系更多的是一种单向的关系，教师与学生之间缺乏沟通和互动。在这样的心理课堂上，学生自身的主体意识得不到重视，自身的体验诉求得不到满足，心理情感难以得到释放和激发，所学到的知识更多的是别人体验的观点和经验，与自身的契合度不高，学生在课堂上的获益不深，导致传统的心理课程在提高大学生心理健康素质上的作用较为有限。与传统的心理课程教学不同，当前，体验式的心理课程教学方式日益受到关注。体验式的心理课程教学重视大学生的参与度和感受度，强调学生在课堂上的沟通和参与，运用各种教学方式，如辩论、反思、角色扮演以及情景再现等改善大学生的心理健康问题，促进大学生健康人格的实现，为社会输送合格的人才。

一、体验式教学的特点

体验式教学指的是在特定的教学思想引导下，通过教师的引导，以达成课堂教学的目的，提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。体验式教学在国外的应用已有很多年的历史，国外已经积累了相当丰富的经验。我国一直以来施行的应试教学方针，在体验式教学方面的经验还十分薄弱。体验式教学对于健全学生的人格，促进学生健康的成长具有十分重要的作用，这是因为体验式教学改变了过去以“成绩”为本的理念，转而注重“人”的独立的价值，体现了“以人为本”的思想。因而，体验式教学具有如下的特点：

1.学生主动参与

在传统的课堂上，教师具有绝对的权威，在教学过程中处于主动、主导的地位，而学生处于相对弱势的一方，在教学过程中处于消极、被动的地位。体验式教学一改传统教学方式的弊端，把学生积极地纳入到教学课堂中来，学生的学习过程以自动自发为主，教师起到协助的作用。在传统的教学课堂上，“填鸭式”的课堂教学方式贯穿于课堂教学的始终，学生无法主动融入到课堂教学中来，也让学生感受到学习知识的枯燥和乏味，但体验式教学打破了学生之间单向的沟通关系，通过引导学生主动参与教学实践活动，主动对所学的知识进行构建。学生主动参与是体验式教学的根本特点，其他的特点都是在学生主动参与的基础上衍生出来的。

2.学生体验的独特性

在体验式教学中学生的体验具有独特性，也就是学生的体验其他任何人都无法替代。学生以一种近乎逼真的方式去体验某种教学情境，从而获得内在深化的感受。对于这种经历，不同的学生可能有着两种完全不同的感受。学生在整个参与过程中可能掺杂着情绪的变化，而这种变化带给学生的感受可能是无法通过语言来进行描述的。教师在课堂上应当努力创造自由、宽容的气氛，引导学生畅所欲言，将课堂的舞台交由学生，而教师本人担当“主持人”的角色，努力让每一位学生都能亲身体验。

3.学生个性差异得到尊重

在传统的教学中，学生的成绩的高低成为衡量学生的唯一标准。但体验式教学中，接受学生的个性差异，尊重学生在参与课堂教学中的表现。学生个性的差异属于正常的现象，而这种个性的差异，正是促进学生之间沟通和交流的基础。学生通过分享不同的体验，可以学会换位思考，享受到思维碰撞的火花。虽然学生在体验式教学中可能存在消极的体会，但教师应当予以尊重，并进行积极地引导。

二、大学生心理课程中体验式教学模式

1.情境教学法

情境教学法是体验式教学模式中的基本方法。教师通过创设必要的情境，充分利用多媒体教学手段中的声、像等，以直观生动的方式将学生带入到特定的情境中，让学生可以结合自己的成长经历、生活感悟，领悟到心理学的概念和方法。例如，教师在思维课程的教学中，就可以引导学生进入反思，并对日常的生活有所启发。

2.案例教学法

教师可以在心理教学课堂上，大量搜集现实生活中的、学生生活周围的案例，让学生接触到社会生活中大量生动的案例，并引导学生从不同的角度思考这些问题，从而促进学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生理性的思维能力，以一种积极乐观的方式对待周围生活中的现象，提高学生的心理素质和辨别是非的能力。比如，对于当代大学生自杀、杀人等事件频发的现象，就可以安排学生讨论社会中的热点案例，并引导学生主动进行危机干预，为学生提供心理疏导的必要方法，帮助大学生提高应对心理危机的能力。

3.角色扮演法

角色扮演法指的是教师引导学生假定为特定的角色，在创设的特定情境中以角色的角度思考，在体验中发现问题并解决问题。学生通过角色扮演进行换位思考，从而能够在今后的生活、工作、学习中更好地理解他人，并且逐渐提高学生的人际交往能力。角色扮演由于具有良好的实践性和趣味性，学生可以学以致用，达到心理课程教学的目的，完成教学任务。

4.团队活动教学法

团体游戏活动是大学生比较喜欢的课堂教学模式。团队游戏教学法可以带给大学生快乐，使教师真正地做到“寓教于乐”。大学生在游戏中可以学会如何与他人竞争、合作、分享，并通过团队活动增进大学生之间、大学生与教师之间的感情。另外，教师可以在团队游戏活动中及时发现问题，并及时进行引导。让学生理性面对竞争、宽容地对待游戏中发生的冲突，学会处理问题，并发挥自身的特质。

5.课堂实验教学法

心理学作为一门学科已经具有了数百年的历史。在历史上，存在着许多著名的心理学实验，正是这些实验推动着心理学学科的完善和发展。大学生的求知欲望强烈，对于心理学实验具有强烈的好奇心。因此，教师可以在课堂上充分抓住大学生的这一特点，将心理学实验搬到课堂上进行，让大学生近距离经历实验的过程。如教师可以根据心理学实验的要求，将大学生分为多组，一部分为实验组，另一部分为被实验组，通过实验的过程，让大学生掌握心理学知识。对于一些无法在课堂上实时展示的实验，教师可以通过播放视频的方式进行展示，同样可以达到教学目的。

三、体验式教学在大学生心理课程中的实施要求

1.建立健全师生教学评价机制

传统的心理课程仅仅重视大学生学习后的应试成绩，将应试成绩作为学生学习效果的评价标准。这种方法忽视了应试成绩的局限性，对教学的过程无法进行科学、合理的评价，实质上也忽视了心理课程作为应用型学科的特点。在体验式教学中，大学生心理课程的评价机制要从三个角度着手：一是关注心理课程的教学过程，亦即关注学生的心理是否成长了；二是建立多元化评价机制，不再将应试成绩——分数，作为衡量学生学习效果的唯一标准，而是对学生个人意志的提高，人格的完善等进行评价，以全面提高大学生的综合素质；三是对教师是否在课堂上积极主动实施体验式教学方式进行评价，如果教师仍然采用传统的教学方式进行教学，则应当设法加以改正。

2.需要具备一定的软硬件条件

需要具备的软件一是指教师应当具备丰富的体验式教学经验，拥有深厚的心理学专业知识，而且能够运用各种现代化的教学设备；二是指大学生应当具备积极主动的学习意识，主动配合教师参与到体验式教学中来，并积极主动地发现问题，解决问题。需要具备的硬件一是指大学心理教学课堂应当具备现代化的教学设备；二是指大学应当加大心理学课程的资金投入，完善大学生心理课程的考核，关注当代大学生的心理健康。

近些年来，我国大学生的心理课程日益受到重视，体验式教学方法也是近些年来才在国内受到普遍关注的。大学生学习心理课程的积极性较高，这也是体验式教学方法可以推广的良好基础。但体验式教学法对于教师的要求比较高，需要教师具有先进的教学理念，丰富的教学经验，包容的心态和积极负责的态度并做好充分的前期备课工作，这样才能保证体验式教学法在大学生心理课堂上收到良好的教学效果，才能真正提高大学生的心理素质。

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