网络教学与学生自主学习能力的培养

2014-08-15◆王姝

中国校外教育 2014年12期

◆王姝

(沈阳医学院外语教学部)

自主学习是学习的一种新境界，早在2007年国家教育部发布的《大学英语课程教学要求》，就要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”;并且新的教学模式“要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”，提出教学模式应“朝个性化，自主式学习方向发展”，应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。因此本文围绕以大学英语教学平台为支撑，结合教师指导，利用校园网和互联网为学习者提供语言知识和语言技能训练的新型英语学习环境，使网络环境下的学习具有学习自主化的特点展开论述。

一、自主学习在外语学习上的主要体现

1.态度。学习者本愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。

2.能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。

3.环境。学习者应该被给予大量机会去锻炼自己，负责自己的学习。

理论上:从语言学的角度分析。外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收这种学习是潜意识的;二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。由此可见:如何为学生创造一个轻松愉悦而又能学到英语的情景语境是相当重要且必要的。因此，在大学英语网络课堂教学中，利用多媒体辅助教学正是为学生学习英语创造了一个很好的情景语境，而学生自主学习能力的培养直接会影响的学生“输入——整理——吸收”英语的全过程。

实践中:从教师传统角色及弊端来分析。在传统的大学英语课堂教学中，教师所扮演的角色，主要表现在三个方面:(1)“权威”角色。(2)“仲裁者”角色。(3)“传话者”角色。这表明教师和学生之间只是单独的传递信息、教授知识和接受知识、学习知识的关系。因此，学生就很少能够学会从其他渠道获取知识，学习缺乏自主性。在当今这个网络信息时代，知识的获取手段是五花八门，渠道是多种多样的。而这样一味的老师讲解的教学模式最终导致学生成为了被动的知识接受者，信息的容器和沮丧的失败者，学到的只是会答卷纸的英语，而非真正交际手段的语言。

因此在当今新的形势下，大学毕业生英语水平的要求是要有较强的语言交际和运用能力，所以说，想在有限的大学英语课堂上获取最大量的知识，进而提高英语综合应用能力，只有通过网络课堂教学中学生自主学习能力的培养来实现。

二、自主学习能力的培养

在大学英语教学中，特别是在精读课上如何应用计算机网络辅助教学方法来提高学生的自主学习能力。同时，更好的发挥教师的引导作用。近几年来，我校外语部积极开展英语教学改革，利用英语网络教学提高学生自主学习能力提到日程上来，如何有效利用课堂时间提高学生的英语综合应用能力成为关键问题。而学生自主学习最突出的特点就是“根据自身需要，有目的地主动学习”。主要表现在通过教师对教学内容的设计引导，学习活动以自主学习为主，强调以学生为中心，鼓励课堂教学活动之间的联系。所以，该教学法可以使学生在有限时间内获取最大量信息，对于提高学生的综合英语应用能力很有帮助。主要表现如下:

第一，网络自主学习的教学特点是，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的唯一内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话的交流平台。

第二，网络自主学习环境因素至关重要，网络化教学平台系统要将英语学习有机地结合到一起，为学生展现真实的语言环境。学生可以同计算机中的人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读，反复视听，利用必要的学习资料来强化记忆。

第三，自主学习是在老师的指导、帮助、检查下有目标的学习。多媒体网络下的学习应该是受控的自主合作学习，学生的学习必须接受教师、课件和网络管理的指导。在网上，通过教师、课件的网络监控功能对学生实施因材施教。根据不同学生的自主学习潜力和个别差异，使教师指导和监控的力度与其相适应。在学生自主学习时，老师要监督学生学习，防止个别学生利用电脑进行一些与学习无关的活动。同时，教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试等方式帮助学生发现问题，及时通过面谈鼓励学生进步，帮助他们分析不足。

三、自主学习成果的评价

自主学习的成果可以采用分类，问卷，实验，分析，综合，观察等方法进行评价。例如实验法:在实验班实施网络自主学习语言教学，具体分为三个阶段，第一阶段目的是为顺利实施网络自主教学做准备。主要有以下几点:向学生介绍所学内容大框，学习步骤和学习目标，引导学生做一些与学习内容相关的词汇和短语训练以激发学生的学习兴趣，给学生一定时间，思考一下如何达到学习目标。网络自主学习阶段，这是该语言教学的核心环节，也是区别于传统的教学方法的地方。学生以小组的形式根据事先提出的要求分步骤完成任务。此时，教师要参与到学生当中引导，激励学生。完成学习任务之后，小组成员要根据教师的要求准备报告学习结果。然后，各小组的代表要向全班学生简要汇报他们完成学习的情况，重点展示学习的成果。最后，教师对学生自主学习成果进行网络随机测试，以起到监督查看的作用。