开展情境教学，提高中职德育课兴趣

◆张新宁

(甘肃省定西市通渭县职教中心)

德育教学，是中职生思想政治教育的主要形式。创新德育课堂教学，增强德育课堂教学的针对性、时效性和时代感，已经成为发展中职教育迫切需要解决的重要课题之一。

一、中职德育教学的现状

目前，中职德育课教学面临严峻的挑战，中职学生大多是中考“失败”的学生，与进入普高的学生相比，无论是在道德修养水平、智力水平、知识层次、思维模式、心理特征和能力素质等方面，都有很大的差异;面对这样的学生，理应不断改进德育课的教学方式，提高德育课教学的时效性、针对性和时代感，但我们好多教师的教学却偏离了德育教学的正确渠道，表现为:重知识，轻能力;重理论，轻实践;重形式说教，轻习惯养成;重共性教育，轻个性引导;课堂上或照本宣科、枯燥无味;或任意发挥、天马行空。现代职业教育模式理论要求以“必需、够用、可教”为原则，强化岗位技能训练，强调课堂结构的“职业化、模块化、实训化”。而在德育课堂上，老师们已经习惯了说教形式，青睐知识点的讲解和传授，并使之形式化、习惯化，学生被动地接受灌输，学习显得非常乏味。

因此，传统的教学模式，既不利于体现教学民主，又不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养，这与要求以能力为本位的现代职业教育模式极不相适应。面对中职德育课堂存在的这些比较突出的问题，怎样才能立足于教材，激发学生的学习兴趣?教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。教师可根据班级专业、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法，笔者在教学实践中，紧扣新课改的目标，引入情境教学法，实践表明，创设情境教学方法，能激发学生的学习兴趣，让德育课堂充满生机与活力，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

二、让学生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高

情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或氛围，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在教学中运用情境教学法创设相关生活情境，把知识的传授与轻松愉快的具体情境统一，把学生的情感活动和理智活动结合在一起，能使学生在感知、思考、理解情境的同时轻松地获得知识。

兴趣是最好的老师。情景式德育课堂模式尊重学生的认知规律和特点，激发学生的参与意识，活跃课堂气氛，寓知识于情景中，能够极大的激发学生学习的积极性、主动性。情景式德育课堂模式通过对情景设置内容和形式的巧妙结合，在一定程度上打破了以往教师的“一言堂”，实现了学生主体地位的回归;突破了以往以理论讲授为主的授课格局，实现了以实践为主的授课格局;突破了德育课单打独斗的格局，实现了养成教育和专业教育的结合，最大限度地实现了学生学习的自主性、实践性和合作意识，实现了学生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，体现了“以学生为本”的教育观。

三、情景式教学模式的运用

1．利用教材情境。现行的德育课新教材，图文并茂，几乎每一框题均配有与该材料有密切联系的插图、案例，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对插图的描述、案例的分析、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的学习，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃;利用教材中的插图进行创设情境，可以刺激学生大脑兴奋，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。如《职业生涯规划》教材中，有些案例写得生动、具体，情节感人，可让学生各抒己见，挖掘故事中人物的内心世界，让人物“活”起来，发挥案例情节的感染作用。

2．创设问题情境。“发明千千万，起点在一句。”发问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露，这种探索性的心理倾向，有利的推动学生不断的带着疑问去学习、去思考、去探索。

用好口头语言，唱好情景教学主旋律 在实际教学活动中，教师的口头语言是“传道授业”的“硬功夫”。如果我们教师讲课风趣幽默、抑扬顿挫、旁征博引、见地别具、富有感染力，就可以轻而易举地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，收获学习成果，甚至可能会起到使学生沐浴春风，“听君一席话，胜读十年书”的奇效。因而，运用情景教学法，首先要唱好“口头语言表达”主旋律。结合学科特点，我们德育课程的情景教学法主要的是讲述故事、角色扮演、哲理分析，比如笔者在讲述“商品”概念时，设置了一下问题情境:“既然商品是用于交换的劳动产品，为什么有些不是劳动产品的物品如土地、矿产资源等也在用于交换?”这样通过设疑就可以很好地让他们在参与中反思出真实的想法和观点，就可以尽快地帮助他们进入到本课的学习，激发他们的学习兴趣。

3．创设活动情景，让学生唱主角。角色情境即指创设一种较大规模的教学情境，让每个学生成为情境角色，使他们在一定的角色体验中去牢固把握知识，深化对课本知识的理解。活动是让学生在“做中学”的一种非常有效的形式。德育课开展情景教学，以学生为主体，学生学习兴趣浓厚、体验真切、理解深刻。例如，在《职业生涯规划》的“做好就业准备”教学中，就可以模拟2010年秋季人才招聘会情境，设三间具有代表性的企业，指定三位同学扮演招聘单位的面试官，同时准备一些道具(如写有招聘单位名称的广告牌，包括需求职位，符合条件的招聘启示内容)。指定八位同学扮演不同学历层次的求职者，排队应聘，并指定一位“小记者”以现场报道的形式采访，以展示应聘者不同的就业、择业观，通过创设角色情境不仅可以发挥学生的主体作用，而且足以激发他们的学习兴趣和热情，提高学生的竞争意识和创造能力。通过设置这样的教学环境，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生学习主体性。

从上面我们可以总结出，情境教育创设的情境，先要注意渲染一定力度的氛围，让学生在情境中获得一定的感受，德育课的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律、职业道德、职业生涯规划等基础知识，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基础，情是动力，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振”。为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。

总之，情境教学法由于重视发挥学生主体地位，引导学生全程参与教学活动，切身感受知识的形成过程，对于转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观有显著作用，充分体现了新课程改革的精神。教无定法，只要我们敢于进取，善于吸收，大胆创新，我们德育课将变得生动活泼，引人入胜。

［1］教育部．中等职业学校德育课课程改革方案解读．高等教育出版社，2008，12．

［2］李道祯．思想政治课教学中恰当运用情景教学手段．教学研究，2006．