初中语文批注式阅读教学献议

刘 艳

在各种教学理念繁杂的今天，重新审视初中语文阅读教学仍会发现许多问题：教师往往将阅读目标定在“读会”而不是“会读”，导致学生学不到好的阅读方法；教师对课堂的开放性理解不透，往往用设计好的教学流程来主导学生思维，学生的创造性得不到彰显；教学起点要求不严谨，不考虑学生的理解水平，导致学生阅读兴趣丧失,不仅泯灭了学生的智慧也让学生语用经验得不到良好发展。批注式阅读能让学生在积极主动的情感活动和思维活动中有所想、有所思、有所悟。

生态课堂是利用生态环境条件建立的多样化的课堂教学模型。引导学生在自由和谐、富有创造力和想象力的生态环境中，调动自身的一切去发现自我、展现自我。其本质就是崇尚互为互动的整体和谐且可持续发展的绿色课堂。

探寻生态式阅读课堂的本质不难发现，批注式阅读教学是提高阅读教学、完善学生阅读素养的最佳方式。批注阅读方式不仅能唤醒读者的个体，也遵循阅读的创造性和主动性。在强调阅读的审美和批判的同时也实现了真正意义上的阅读理解。生态课堂理念下批注式阅读，不仅符合教育理念，也能在阅读的过程中将学生的所想、所思、所感、所疑用注解和批语的形式展现出来。通过圈点勾画等方式将关键处圈点出来，并对文中精妙之处进行点评，借此来抒发主观感受和自我情感。

批注式阅读就是利用简洁的语言在所读刊物上留下标记和评语，记录阅读过程中产生的感悟和联想，并对文本进行一定程度的评价。其较为突出的特点就是能在阅读过程中，产生兴致信手拈来随读随注。随读随注不仅要求学生要跳出文本也要深入文本，借此实现学生、文本、作者以及生活之间的多层次对话。批注式阅读倡导自主学习的空间，突出阅读主体，注重个性化阅读，尊重学生的阅读体验，不仅符合新课程理念，也有利于启迪学生智慧，涵养性灵。

如，在阅读《孔乙己》的过程中，文中有这样的话语：“排出九文大钱。”教师可以提出问题来引导学生进行批注：文中为什么用“排”而不是用“摸”？孔乙己为什么要这么做？这样学生就能在阅读过程中找出与问题相关的句子，并逐步分析细细品味，从自身的感悟入手进行批注。同时，孔乙己自身的人物形象也是教学重点，教师可以通过揭示这一重点来引导学生回头阅读自己的批注，从中找到不足的地方。

在阅读教学中，应赋予学生自主批注阅读的空间。由于学生有着学识上的差异，因此首先要给学生自由自主的阅读空间。将阅读的主动权交给学生，让学生先感受到自由无束，想到什么就批什么。通常情况下，学生的有感之处是读书过程中得到的某种启迪某种收获，或者是学生理解肤浅和思维困惑之处，同时也是学生敢于对文本提出质疑尝试修改的创造之处。其次是批注形式自定。批注形式分文字形式和符号形式以及纲要和补充形式。文字形式是运用最为普遍的形式，是教师诱导下学生在阅读过程中将所看所想，以书面文字表现出来的批注形式。符号模式是对重要语句进行圈点勾画。纲要及补充是对文本大纲进行分析归纳，并整理成简化的条理清晰的阅读纲领。

教学模式的改变就是为了让学生获得更多的语文素养。在阅读过程中，学生要对文本进行点评批注。有了点评，才会与文本产生思维对碰的火花，并从中得到启迪。适用于学生批注点评的模式有以下几种：

质疑问难。学生通过了解时代背景以及作者所处的文化生活环境等因素，找到差异点，并从中对疑难问题进行批注。

留白填补。初中语文教学文本中不乏能读出弦外之音的文本，抓住留白进行批注不仅能丰富文本内容，也能让学生更深层次的了解写作思路和作者的思想情感，让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着仿写、续写，形成读写互动。

评价赏析。阅读过程中，不同层次的读者都会发现一些令人回味无穷的精美词句。评价赏析不仅能丰富学生的语言表达能力，也能培养学生逐字推敲感受的能力。

读后感模式。读后感是学生阅读感受的重要环节。在阅读的过程中所产生的思想情感和精神品质，以及人生体会都是通过读后感的形式记录下来的。

综上所述，批注式阅读作为生态课堂的延伸，注重以学生学习为主，教师参与点拨为辅的教育理念。在阅读教学中，教师运用各种策略引导学生积极参与到批注之中，不仅能增强学生的学识，也能激发学生的阅读潜能，不仅充分发挥了课堂教学的创造性和自主性，也让课堂教学充满了生机与活力。批注式阅读教学不仅让学生思维创新个性张扬，也提升了学生阅读的审美水平，使学生终身受益。