形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势*

余 频

（南京市江宁区上坊初级中学，江苏 南京211103）

一、问题的提出

教育学认为，教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。作为教学工作的一个重要环节，教学评价是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段，它具有诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向以及检验教学效果等功能。

从教师的角度来看，教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是在于了解学生的学习状况，发现教学中存在的缺陷，为改进教学提供依据；

从学生的角度来看，教学评价可以让学生看清自己的学习状态，不断提高自身参与学习活动的能力和水平，以期顺利达成学习目标。教学评价根据在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

那么，在初中信息技术课程中如何有效地实施教学评价呢？

关于初中信息信息技术课程的教学评价，《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。应当充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习行为，使学生由“学会信息技术”到“会学信息技术”；应当充分利用课程评价本身的教育功能，通过自评、互评等方式，引导学生主体意识的发展；应当充分体现课程评价对教师教学及其改革的调节功能，指导信息技术教师科学认识课程评价的各项结果，合理地设计和调节教学过程与方法。

目前，中小学信息技术课程的教学评价现状如何？

笔者针对上述问题进行了较为详细的走访和调查，通过调查，笔者了解到目前中小学信息技术课堂教学评价存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.理念上，部分信息技术教师无明确的评价指导思想，评价走过场流于形式

在应试教育环境下，作为一门考查学科，许多学校开设信息技术课程都带有明显的功利性色彩，信息技术教育并未真正引起师生、学校、家庭和全社会的普遍重视。同时，在信息技术教师的选用方面，许多学校领导在工作安排上具有明显的随意性，导致信息技术教师的整体素质良莠不齐，这种情况在许多学校特别是广大农村学校普遍存在。

由于信息技术教师教学能力不足，专业素养不够，后期学习缺乏，许多信息技术教师并不真正清楚国家开设信息技术课程的目的，教学随意性很大。许多教师在教学大纲尺度的把握、教科书的使用、教学内容的选择和设计上均存在一些问题。因不能正确把握信息技术课程的基本目标，在评价时一些信息技术教师并不能真正围绕课程目标展开，缺乏教学评价的客观标准。日常教学中表现最为明显的是没有明确的评价指导思想，将信息技术课程教学评价看成是教学过程中一件必须完成的任务，为评价而评价，评价走过场流于形式，并不能真正发挥信息技术教学评价应有的作用。

2.操作上，缺乏明确的评价实施标准，致使学生的自评、互评等评价方式无效

课堂教学中，许多信息技术教师对学生的实践内容并未给出明确的评价实施标准，在实践时仅仅对速度提出要求，重速度、轻质量，不求更好，学生在操作上随意性很大。由于缺乏明确的评价实施标准，致使学生在创作时只顾速度，忽视质量高低。

同时，由于缺乏明确的实施标准，学生在自评、互评时因无具体的评价标准作为指导和依据，导致评价存在诸多问题，主要体现在以下三个方面：

一是凭直观感觉对作品进行评价，想给自己或他人多少分就给多少分；

二是哥们义气当先，评价缺乏诚信。很多学生的评价不是依据他人作品质量高低给分，而是谁与我玩得好我就给高分，谁与我关系差我就给低分，缺乏客观评价他人作品的意识；

三是不能正确认识自己的不足和他人的长处，评价往往以自我为中心。许多学生给自己的评分都明显偏高，给别人打分往往较低，自我意识膨胀。由于在操作方面缺乏教师明确的评价实施标准，许多信息技术教学评价其实是无效的。

3.技术手段上，教师采用的评价技术落后，评价效率低下

有一些信息技术教师在教学评价时喜欢设计课堂评价量表，特别是一些公开课。设计合理的评价量表对教学评价的顺利进行是有益的，但经过课堂听课观察，笔者发现许多评价量表在设计上存在问题，主要表现为：评价项目多且繁琐，有些教师设计的项目多达数十项，学生对这样的评价量表往往没有足够的耐心填写，经常敷衍了事。

同时，一些信息技术教师不能将信息技术的工具性特征灵活运用到信息技术课程教学中，依然沿用其他学科的评价量表制作方法，以纸质方式呈现，这不但增加了教师后续处理的负担，也容易出错，导致教学评价效率十分低下，评价效果差。

4.细节处理上，缺乏有效的、有针对性的教学评价

课堂教学评价具有至关重要的作用，采用的方式通常包括教师评价、学生自评和学生间的互评。有效的、有针对性的评价，可以让学生清楚地认识到针对某一具体问题自己存在的不足，更好地激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性、主动性和参与度，提高教学目标的达成度。

但是在细节处理上，一些信息技术教师缺乏有效的、有针对性的评价，教师的评价笼统、层次较低，学生由于培训或能力不足，并不能根据具体问题进行有效且有针对性的评价，自评、互评往往流于形式，导致有无评价一个样。

因此，这些缺乏有效的、有针对性的教学评价使学生并不能真正从自评、教师或同学的评价中有所收益，得到反思和提高。

通过对上述存在问题的分析和总结，结合教学评价的相关理论以及信息技术的学科特点，我们发现，目前在信息技术课程中，要真正实现信息技术课堂教学评价的效果，达到激励、导向、调节和教育等评价功能，形成性评价是初中信息技术课程教学评价的理想选择。

二、形成性评价在初中信息技术教学中的应用优势

义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。信息技术课作为一门新兴的工具性、实践性很强的基础课程，由于其学科本身的特点，采用传统学科的教学评价方式，如常用的总结性评价等方式很难实现信息技术课程的教学目标。为了提高教学效率，顺利达成初中信息技术课程的教学目标，积极运用形成性评价对信息技术学科教学效果进行评价具有一定的优势。

⒈形成性评价及其在初中信息技术课程中应用的意义

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。针对初中信息技术课堂教学中的教学评价现状，积极地将形成性评价引入到信息技术教学评价体系中，研究它对改进初中学生的信息技术学习、为初中学生的信息技术学习定步、强化初中学生的信息技术学习和给信息技术教师提供反馈等具有重要意义。

2.形成性评价对初中信息技术课程目标的达成具有一定的优势

与传统学科通常采用的总结性评价相比，形成性评价具有以下一些特点：

（1）形成性评价主要目的不是给学生评定等级、成绩或证明，而是改善学生完成学习任务所必备的主客观条件，其重点关注对象是学习过程。初中信息技术的最终目标是培养初中学生的信息素养，由于信息技术学科在当今社会一日千里的变化特性，决定了信息素养的培养是一个长期的、不断变化和不断更新的过程。因此，学生信息技术课程最终的学习等级、考试的分数等对学生信息素养的培养并无多大真实的价值。

形成性评价有助于改善信息素养培养过程中的主客观条件，为适应信息素养培养的长期性、不断变化和不断更新提供了可能，从这个方面来说，它是更适合信息技术课程教学评价的一种评价类型。

（2）形成性评价测试的次数比较多，概括性水平不高。一般说来，主要在一个单元、课题或新的概念和原理、新的技能的初步教学完成以后进行，被评价内容可以是知识与技能、过程与方法甚至是情感态度和价值观，范围可大可小，方式方法多样，教师可以按需设计，自由灵活。这种评价方式能充分照顾到教学活动的绝大多数环节，特别适宜于为内容变更快、知识多而杂、知识与技能结合紧密的信息技术课程提供学习情况的及时反馈。

（3）就形成性评价的设计与实践来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各种改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分的准备”。

初中信息技术是一门基础知识与基本技能结合紧密的学科，强调课程的实践性，学生不但要学习信息技术的基础知识，更重要的是要培养基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯。

从这个意义上看，初中信息技术课程的基本技能比基础知识显得更为重要。在信息技术的基本技能培养过程中，学生出现各种错误是十分常见的现象，因此，教学评价中包含改正程序是必不可少的内容，与其他评价方式相比，形成性评价在这方面具有更多的优势。

3.形成性评价能更好地与初中信息技术课程特点结合

由于与计算机技术的紧密联系，信息技术具有很强的实践性和可操作性，传统的教学评价很难与信息技术的这些特点结合起来。形成性评价应用于信息技术教学，能与信息技术课程的特点结合起来，它的应用有助于加深学生对知识的理解和应用，能充分体现信息技术在学习、工作、生活中的价值，是适合初中信息技术课程特点的一种教学评价。

三、结束语

从中小学信息技术教学现状来看，我们不难发现，作为信息技术教学过程的一个重要组成部分——信息技术课堂教学评价，存在着诸多问题，信息技术课程的教学评价被重视的程度远远不够。

传统的信息技术课程教学评价较注重终结性评价，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，着眼点在于学生各种真实的学习活动和任务，它的目的是改进学生的学习并为教学提供反馈，提高课堂教学效率。

因此，笔者认为，形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用将极大地改变现阶段初中信息技术学科的教学评价方式，促进信息技术学科的教学工作，提高信息技术学科的教学水平，从而更好地帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，养成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养适应信息社会发展挑战的创新型人才打下坚实的基础。

[1]叶澜,袁振国等.在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南 教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2003．

[2]叶澜,丁证霖.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社,1991．

[3]江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/67a10e1ffad6195f312 ba65e.html?from=related.

[4]黄义平.初中物理课堂教学形成性评价研究[D].石家庄.河北师范大学,2006.