中职校物理课堂教学的评价

辽宁 王晓民

一、中职校物理课进行教学评价的必要性

物理是中职校工科类专业的基础课，为了适应专业的需要，课程内容起点高，难度比较大，它的最显著特点是集理论、实验、应用于一身，要求学生有较好的学习能力。而大部分中职生是基础教育中被忽视、甚至是被歧视的弱势群体，他们的学习基础和学习行为习惯都比较差，所以他们对继续学习物理往往是望而生畏，存在着严重的学习动机不强、学习兴趣不浓、缺乏热情、不善于观察发生在自己身边的事物及一些自然现象，更没有探究精神。怎样使这样的学生学好物理，为学习专业课打下坚实的基础，是每一个物理教师必须严肃面对的问题。教学中要从学生的整体性出发，面向全体学生，对每个学生全面培养，把智育思维过程和德育心理过程有机结合起来，把教书和育人融为一体。从人格本位的学生观出发，在课堂教学中必须确立学生“主人、主体、主角”的地位，强调以教会学生学习，着重培养学生的主动性和创新精神，构建以学生为中心，以学生自主学习活动为基础的课堂教学模式。这就要求物理课教师必须认真上好每一节课，提高课堂教学效益，本着教有法而无定法的，只要提高课堂教学效益就是好课的原则，如何评价一节课的教学效益的问题就凸显出来了。

二、评价课堂教学的基本内容及基本原则

中职校物理课主要是为了专业课打基础，更注重教学内容实用性。因此，评价职业学校的物理教学不仅要看理论基础的掌握，更要看理论与专业应用的紧密结合；不仅要看教师的教，更要看学生的学；不仅要看教学过程的科学合理，还要看学生智能的开发及学习方法的培养。

（一）教学目标的评价

教学目标的制定是评价一节课的重要标准。现代教学理论要求，不仅教师要明确一节课的教学目标，学生也要明确学习目标，而且要由隐性变为显性。

评价教学目标主要从：明确、适当（恰当）、全面（完整）、具体。

明确：主要是教学目标表述的准确、简明，一目了然，学生一听就明白。

适当：教学目标的制定，以教学大纲为指导，以教材内容为依据，以学生接受知识的实际为基础来确定，难易适当。

全面：就是知识目标，技能目标，思想情感目标都要有要求。知识目标：主要是内容的识记，概念的理解，应用的难易程度上要求。技能目标：主要从记忆储存能力，观察思考能力，实验操作能力，机械模仿能力，归纳概括能力，发散创造能力等方面要求。思想情感目标：主要是学生对学习内容的感觉、情绪、态度、兴趣和鉴赏等方面的要求。

具体：知识和技能目标要有程度和量化的要求。思想情感目标要有指向要求。

（二）教学原则和教学方法掌握的评价

主要从6项基本教学原则进行评价：

1.教学内容科学性原则：

这主要是评价教师驾驭教材的能力，着重在制定的教学目标是否落实，是否围绕教学目标展开教学。教学重点是否突出，教学难点是否突破，知识是否准确，有无差错。所谓教学重点突出，就是要紧紧围绕教材把知识点讲明白。所谓难点突破，就是学生难以理解的问题，利用恰当的教学手段或创设教学情景，很巧妙的加以解决。例如，《串联电路》一课的重点是串联电路的两个特点和三个重要性质，在教学中要紧紧围绕着上述的内容进行教学，由于串联电路的两个特点及性质一（即：串联电路的总电阻等于各个导体电阻之和）是初中的学习内容，在此可以采取复习的办法，而串联电路电压分配及功率分配是新的内容，既是教学重点又是教学难点，因此必须通过定性和定量的演示（分组）实验，认真加以归纳总结，并得出分配原理。

2.可接受性原则

职业学校的学生物理基础参差不齐，因此在教学中贯彻可接受性原则显得尤为重要。所谓可接受性原则就是要评价教者的教学思路的设计，主要看是否符合两个实际，一是教学内容实际，二是学生接受知识的实际，要看教学内容是怎样编排组合的，怎样衔接过渡的，创设了怎样的情景，教学内容是怎样详略的，采用了哪些教学手段等。

3.思想性原则

思想性原则就是结合教学内容，进行有效的思想情感渗透。思想性原则的评价，主要看课堂怎样渗透。物理课的教学应该结合教学内容，特别是通过动手实验、观察有关数据进行分析、判断和推理，培养学生实事求是、办事严谨的作风以及热爱生活、热爱科学的态度，培养高尚的职业道德情操，树立辩证唯物主义的科学世界观。

4.主体性原则

现代教育理论更加注重学生在学习过程中的主体地位，提出教学要以关注学生为核心；以培养学生个性张扬为特征；以学生合作交流为形式；以探索实践为主线。因此教学中必须坚持学生是课堂教学的主体、主角和主人，教师要坚信一个信念，知识是在教师有效的指导下由学生自主学会的。所以评价这一点，主要看教师是否设法调动了学生的积极性，启发自觉学习。

5.直观性、理论与专业相结合原则

现代心理学告诉我们，学生的生理功能与大脑思维器官参与学习部位越多，活动就越积极，学生的学习效果越好。物理的定理、定律揭示了自然界的一般规律，是人们通过长期的生产实践与实验得出的，并服务人们的生产与生活，因此在评价直观性原则时，首先要看是否创设物理现象（设计相关的实验），其次要看是否调动学生的各种感观，认真仔细的观察这种现象，通过观察与思维的共同作用而揭示现象的本质。例如在学习作用力与反作用力时，大多数学生对于作用力与反作用力同时存在与消失这一规律比较模糊，教师设计让学生体验一下用手拍桌子的感觉，学生马上会通过手“疼”而得出：在手拍桌子的同时，桌子也“拍”了手，这就使比较抽象的概念更加生动直观，这充分体现了直观性原则。

6.适量性原则

适量性原则主要指课堂教学密度。课堂教学密度过大或过小，都影响教学效果，适量性原则不完全决定于篇幅的长短、内容多少，和知识内涵和外延有直接关系，取决于教师对教材的把握和巧妙的处理。评价适量性原则，要根据课堂的实际情况，课堂的环节比较紧凑，研究的问题都有价值，知识点学生都能掌握，就为密度合理；如果知识点比较多，学生掌握不了，课堂紧张，就为密度大，等于白学。课堂较松散，学生无所事事，注意力集中不起来，一般为密度比较小，也影响学习效果。

（三）课堂结构评价

课堂结构评价主要从两方面着手：一是课堂结构是否完整，二是教学步骤安排是否合理，主要看课堂结构层次各占多少时间。在有效时间内把计划的教学任务完成，不拖课。

（四）教师基本素质评价

主要从三方面评价：语言、教态、板书

1.语言：教学也是一种语言艺术，教师的语言直接关系到教学的成败。课堂教学语言要求规范、准确、简洁、清晰、幽默。要有感染力和亲合力，具有启发性，同时也要注意语速、语音、音量和音调。教师的语言对调动学生的学习积极性起到不可估量的作用。

2.教态：教师在课堂上，教态应当是明朗、快活、庄重，肢语言要富有感染力。仪表要端庄，举止要从容大方，态度要和蔼热情，师生要情感交融。

3.板书：好的板书是一堂课的眼睛，它展示着教者思路，凝集了教材的精华也可以称之为微观教案。板书要规范、工整、准确无误，突出重点、条理分明、布局要合理、直观性强。