让客观验光教学走进快乐课堂的新时代

黑龙江 孟祥菲

客观验光教学一直是验光教学的重点和难点，在眼视光验光教学中体现得尤为显著。从初中级验光员资格证考试布局上我们更是可以很直观的看出客观验光的重要地位，于是探究高效的验光教学成为了教育工作者的研究重点，究竟用什么方法才能够使学生快乐的接受客观验光，有效的提高验光的综合素养成了视光教学工作的难点。

中职阶段又称为青年初期，一般是从14、15岁开始到18、19岁结束。青年期是个体身心全面成熟，开始走向生活，承担社会责任，成为正式社会成员的时期○1。面对已经具有独立行为能力的中职生来说，想要达到高效的验光教学，快乐的验光教学就必须抓住他们的心理特点，从他们的心理需求寻找突破口。

一、中职生心理发展的滞后性，要求教师正确的引导

中职生相对于其他阶段的学生，有着很不寻常的生理和心理的发展特点。他们在生理迅猛完善的同时，心理上却显现出相对于生理发展的滞后性。这个时期的中职生模仿能力很强，自制力不强，他们的行为往往受其心理的影响和制约，表现出苦恼、渴望与矛盾的特点。他们缺乏理智，易冲动，在情感方面，他们很脆弱，一个表情、一句话、一点小事都可能影响道他们的情绪。面对这样的状况作为教师在教学过程中就必须予以格外的关注和正确的指导。

1.启发性的教学原则

启发性的教学原则是教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

2.指导性的教学原则

指导性的教学原则是指教师在进行教学活动时为学生提供必要的学习方法和知识应用技巧方面的指导，即充分的发挥教师在教学过程中的主导作用。教师通过自身经验的积累和相关资料的阅读，常常能够悟出行之有效的方法和验光技巧，那么将这些方法技巧适时的、系统化的传授给学生，通常都会收效明显。

二、中职生心理发展的动荡性，要求教师正确的放手

中职生生理与心理，生理性与社会性的不平衡发展，既为个性、道德和社会意识的发展创造了条件，同时又造成了中职生心理的特殊矛盾和冲突，从而表现出一种成熟前的动荡，这种动荡被描述为“青春期骚动”。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露，有时内隐；他们有话、有秘密想与他人倾吐，可面对父母或老师却又缄默不言。该时期的中职生通常思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；热情，但容易冲动，有极大的波动性；意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把简单与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤害最高的年龄阶段；在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长和教师表现出普遍的逆反心理与行为。

面对这样的心理特点，我们在客观验光教学过程中应当注重学生的自主性，不要进行强制性的、形式单一的、内容老套枯燥的客观验光训练。应当通过快乐的教学指导形式，引发学生们的主动训练，以达到快乐学习，高效训练的目的。

1.自主性的教学原则

注重学生的主体体验和自主性显然是至关重要的，当然这也是我们实现快乐验光教学的重要环节。

“自主”顾名思义，是主动的，能动的。应用于验光教学就意味着是“我要验光”，而不是“要我验光”。让学生真正的从心里爱上验光，真切的享受到验光带来的快乐。只有根据学生的心理特点，安排恰如其分的验光课程才能充分调动起学生验光的积极性。

2.开放性的教学原则

开放性的教学原则是实现自主性教学原则的重要途径。在验光教学方面主要体现在实现验光时间、空间和形式的开放。

限时限量的验光训练会使人感到畏惧，因为每个人的验光主体不是恒定不变的，是在特定情景模拟中的自然流露。把学生的能力训练限定在特定的范围和狭小的教室显然是不合理的，这是不符合学生的心理需求，这样的验光训练是对学生验光兴趣和验光技巧的残忍扼杀，开放的验光时间和空间能够促进学生捕捉这些不期而遇的真实感受。

3.创新性的教学原则

对于已经开始在成熟人生路上探索的中职生来说是新鲜的，是渴望尝试的。创新，对于新时期的中职生来说更是充满挑战的，是show自己的舞台。那么创新性的教学原则就是有效满足中职生心理的“对口”原则。

创新性教学原则即教师以创新的形式，鼓励学生创新，培养学生的创新能力。在验光教学过程中可以着力于在验光方法、技巧流程、语言沟通方面进行创新性的教学指导。

能够让学生感受到老师的“新”，不再盲目的排斥老师，如此一来，教师与学生更容易沟通，那么对于老师这个朋友的要求，“义”自当头的学生们怎能不心甘情愿的“给面子”呢？

4.探索性的教学原则

中职生是徘徊于少年阶段的尾声和成年阶段的开始的尴尬角色，对于社会和成人世界的好奇已经慢慢的取代了玩具和动漫的地位，于是探索成了他们主动摸清事情原委的行动体现。探索从原理上与自主性原则、创新性原则很类似，同样都是发挥学生们学习的主体地位，探索性原则是自主性原则的标志性方法，是创新性原则的前提条件。

5.个性化的教学原则

近几年人们很关注90后人的特点，通过调查人们发现，追逐个性成为年轻人时尚词典的新宠，那么处于青春期后期的中职生正是追求个性，反叛命令的敏感时期，也正是他们棱角最为分明的时期，作为教师在进行教学，尤其是验光这种发挥学生自主性的教学内容时，更是要给学生在追求个性方面以正确的指导，不要将学生的棱角磨平。

三、中职生心理发展的闭锁性，要求教师正确的执教

这个时期的中职生是趋于关闭封锁的外表和日益丰富、复杂的内心活动并存在于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。中职生的内心世界丰富多彩，但又不轻易表露出来。他们有了自己的秘密，且常常希望有单独的房间、有个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来。希望被人理解，热衷于寻求理解自己的人，却又不轻易相信别人，时常感到孤独。成人的世界是他们所向往的，但心理上又表现为抗拒这种快速的、陌生的变化，有恐惧的心理却又不外露，只能进一步封闭自己。同时，成人感使他们想脱离同龄的学生，可又离不开他们，特殊心理环境使他们不同于其他同年人，孤独感、矛盾感使他们更加封闭自己。

1.因材施教的教学原则

朱熹有云：“孔子教学，各因其材。”因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。即针对学生的特点进行有区别的教学，采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

在中职阶段学生们的个性愈来愈分明，每个人都有不同的特点。心理发展不平衡，家庭教育方式的不同，自身的先天因素都会成就不同个性的个体，那么教师应当在教学过程中顺应学生的个性特点，扬长补短。

2.可接受性的教学原则

可接受性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。贯彻可接受性原则的运用要求了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；兼顾学生认识发展的特点。

我们可以把“可接受原则”看作是教师按照学生的实际情况为学生制定的具有刺激其发展，通过其努力能够在短期内达到的近期目标的方法。在验光教学方面更适合基础较差的学生，可以通过鼓励和阶段性的学习任务提高他们的验光水平。

3.民主性的教学原则

教师管理学生的方式应当充满民主的气氛。创新活动与专制的管理是不相容的。探究、创新、对失败和挫折的无畏、尝试新事物后的喜悦等，都只有在民主的师生关系中才能实现。创新教育中的这些变化，将更有利于学生主体精神的弘扬与主体地位的确立。

众人拾柴火焰高，教师教条刻板的教学不仅让学生觉得枯燥乏味，更是扼杀了学生们的想象力、创造力造成学生看到圆圈只能想到“0”和月亮的悲剧。民主的课堂能够为学生营造一种轻松自在的验光环境，在这种氛围下的学生才能够放下包袱尽情发挥自己验光中的优势。

快乐课堂并不是一个遥不可及的梦，我们可以灵活的运用各种教学原则和方法结合中职生心理发展的实际情况为学生的学习开辟良好的学习环境，让学生们能够在轻松、民主、自由的环境下，充分的调动自己的思维采用更适宜的验光法为顾客矫正出最准确的屈光不正度数。

[1]教师招聘考试教材编写组：《教师招聘考试专用教材（中学部分）教育理论综合知识（上册）》，中国出版集团现代教育出版社，2008年10月第1版.

[2]周军：《教学策略》，教育科学出版社，2007年12月第2版.

[3]AnitaWoolfolk：《教育心理学》（第十版），中国轻工业出版社，2008年7月第1版.

[4]《中职生心理特点及课外阅读现状研究》新浪博客2007年7月2日.