作业批改作用不可忽视

文 / 余波

批改作业是教师教学过程的重要组成部分，教师能通过批改作业及时、准确地了解学生对知识的掌握程度。笔者认为作业的批改必须适应课程改革的需要，批改方式应从多角度切入，打破传统作业批改的程式化，发挥好作业评价的功能。那如何才能做好作业批改呢？

陶行知先生说过，最好的教育是教学生自己做自己的先生。在作业批改中，教师要采用多种评价方式，尽可能地发挥学生的主体作用，增强学生的责任感。

作业批改的方式多种多样，教师必须根据学生学习的实际情况来选择，才能发挥最好的效果。教师对作业批改的方法选择，归根结底要落脚到学生自我批改作业能力的培养上。

运用现代技术对学生加强指导

现代教育技术的不断普及为教师指导学生学习作业批改方法提供了有利条件。教师可以将学生作业中的典型错误输入电

运用多种批改方式激发学生积极性

批改作业的方式有多种多样，大致可分为随堂批改、重点批改、师生共批、组内互批、自我批改等形式。教师可以充分调动学生的积极性，使之参与到作业批改中来，切不可局限于打“√”和“×”这样简单粗暴的批改方式。

一些符号和评语的妙用可以对提高学生的积极性有很大的帮助。传统教学在批改作业的时候，更多地注重用“√”和“×”来划分对错。新课程把过程与方法纳入三维目标中，提示我们作业批改符号应多样化，也应有的放矢地根据学生的情况写不同的评语，如“书写工整”“成绩下降，加倍努力”等。 有了这些丰富的评语，学生会感觉到老师对自己的用心，受到鼓舞，也会更加有针对性地学习。

运用幽默风趣的暗示启发学生

对于学生作业中存在的问题，教师应避免生硬地责备、批评的方式，换作幽默的方式对学生表达出来往往能收到意想不到的效果。

笔者曾遇到这样一个学生，写作文时常不注意标点符号的使用，一逗到底，只在文末用句号结尾。笔者就在他的作文后批道：“逗号一定是你的最爱，不然你也不会‘一逗到底’的吧？”作文本发下后，这名学生流露出了不好意思的笑容。经过一段时间以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。

建立档案记录学生发展历程

教师在批改学生作业时发现的典型错例应及时记录，总结归纳，为以后的教学提供依据。如果批改后不及时严格要求学生认真改正，长久下去就会产生部分学困生。所以，教师应认真、及时地对学生的作业进行批改并建立档案。经过一段时间以后，教师可以利用作业批改档案，了解学生的发展情况，对学生开展有针对性的教学。

采用以上方式做好作业批改的同时，教师还应遵循作业批改的一些规律，这样才能让作业批改发挥到其本身的功能。

及时性。经验告诉我们，不管是学困生还是优等生，测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确，这种现象心理学称之为“即时确认”。根据学生这一心理，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业作出评定。因为学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动作出调整和矫正。心理学家曾经做过分组解题实验，有的组每日告知做题结果，有的组不告知结果；一段时间后分别进行测查，测查后再调换告知与不告知的做法。结果表明，原来成绩提高的组成绩下降，而原来成绩不理想的组成绩很快提高，由此可见，每日及时批改作业可以大大提高学生学习成绩。

思路性。教师批改作业的最终目的是提高学生学习质量。解题的策略、过程既反映着学生知识掌握的情况，同时又反映着学生的思维水平。 教师在作业批改的过程中，切记不能把重点放在判断答案的正确与否上，而要着重分析学生的解题思路，指出不足之处，启发学生更好地掌握答题思路和学习方法。

激励性。学生学习成绩=能力×激励，这是心理学总结出的一个公式。实验表明，激励可以把人的积极性提高3-4倍。因此，教师在批改作业时，要尽可能以肯定为主，否定为辅，对于学生答题过程总的正确思路，新颖的方法，教师要多鼓励。可以运用一些鼓励性的符号，比如用“A”表示优秀，用“B”表示有创新精神等。同时，给学生一些富有鼓励性的批语，效果会更好。

作业批改是教师的一项经常性工作，能够搭建起学生和教师之间信息沟通的桥梁，让教师准确获得学生学习状况的信息反馈，从而调整教与学的活动过程，提高教学效果。因此，教师要高度重视作业批改这一动作，灵活运用批改原则，最大限度地发挥作业批改的积极作用，促进学生积极主动地获取知识，提高学习效率。