“评价”让小学生合作学习更有效

梁丽芳

（石嘴山市第十三小学，宁夏 石嘴山 753000）

0 引言

小组合作是新理念下课堂的主要学习方式。如何让学生更喜欢合作学习，如何使合作学习更有效，评价在其中起着非常重要的作用，老师恰当及时的评价往往能激发学生更大的学习热情。

1 老师的夸奖提高了学生的合作参与意识

小组合作时老师巡视注意观察学生的参与意识，如果发现某些学生这节课参与意识增强了，就立即鼓励他，并让全班同学知道，充分发挥学校阳光卡的作用，尤其注意为了培养学生合作学习的参与意识，教师要多夸奖，少批评，多树榜样，多鼓励。可用这样的语言：“你注意听小组内同学发言了，有进步了！”“你大胆发表自己的看法了，大家要向你学习”“你们小组组织得有序，你真是个合格的小组长”等等，学生特别需要这样的鼓励，听了老师的夸奖，会做得更好。

学生合作学习老师巡视时，把评价随时跟到每个学习小组，不断鼓励。如在教学《不用嗓子的歌手》，我要求学生小组内分角色朗读课文，边读边思考:课文中的小动物是怎样唱歌的？读完讨论交流。我在巡视时不住的评价“你们小组会分角色读课文了，老师真高兴！”“你认真听他朗读了，好！”“你读得有感情”“你们小组已经开始讨论了，珍惜时间。”“你们小组各个参与讨论了，逐渐会学习了。”“你们小组帮助读错角色的同学，老师喜欢！……”总之，我每到一个小组，不光参与讨论，同时把评价及时带到。得到了老师的鼓励，学生学得更起劲了。

2 把家长的评价引入课堂

在教学《清清的溪水》这一课时，我让学生回家自学生字（如何记住、找同音字、形近字、近反义词、组词、说话等等）。汇报交流时：

王培石：“被”这个字的偏旁是“衣字旁”，和衣服有关，我组的词是“被子、被窝、被面”,我还知道它的同音字是背课文的 “背”。我还想讲生字“系”，它也是多音字，它的另一个读音是系鞋带的“系”。我昨天家庭作业让妈妈签字时，妈妈夸我进步了，预习认真了。老师你说过，我们在家里家庭作业经常完成的好，家长可以写条子给你，这是我妈妈写的条子。”说完跑着把条子给我送到了讲台上，条子上写着：“王培石天天都能认真完成家庭作业，同时还能主动做家务。”我当着全班同学的面把这个条子念了一遍，全班同学都投去了羡慕的目光。此后，王培石在合作学习中更加积极主动，经常在合作学习中扮演火车头的角色，尤其是课堂发言踊跃，是老师的夸奖唤醒了他学习合作参与的意识，是老师的肯定激发了他学习的动力。

我们每个老师几乎都要留前置作业，那么前置作业在家里完成的怎么样，不妨让家长把经常完成作业表现好的孩子也评一评，写个小纸条带到课堂上，得到了肯定的学生体验到成功的快乐，今后会更自信更努力。由于前置作业完成的好，小组交流就愿意发言，课堂上小组学习的热情就会更高。

3 同学间的夸奖更能提高学生的合作学习意识

有时学生间的夸奖会让他们意想不到，学生听了提高了学习的热情，强化了合作意识。在教学《瀑布》一课时，我要求学生小组内检查课文朗读情况，一小组长全班汇报：我们小组严波进步大，他平时读不流利，今天读的很流利，我觉得他读的最好……严波这时羞涩得低下了头，从此合作学习时不爱东张西望了。当然我们老师也要明确要求学生们，不允许在课间活动或者课堂合作学习中嫌弃成绩差、不爱表达的同学，而是要帮助他、鼓励他、要求他，一旦发现小组成员有了进步，要立即夸夸他，让他今后就这样表现，让大家都看到他的进步，帮助培养学习自信心，从而题高合作学习的意识。

4 转述听课老师的夸奖提高学生的合作学习意识

听课后免不了要评课，如果评课老师夸到了班内的哪位学生，请记住上课的老师一定要告诉这个孩子，他会表现的更好。例如教学《游园不值》一课时，有个小组起来汇报，小组长黄正扬在组内同学愣神时说：“张新还是你先读诗，然后田英讲解诗中的生字，我来解释诗的大意，陈欣做补充。”课后听课老师说，“这个小组长培养出来了”我把这句话告诉了他，他高兴极了，在以后的合作学习中他的服务意识和组织管理能力都脱颖而出。又如在教学《我是什么》一课时，班上有个男孩侯玉杰能准确说出“我是什么？我就是水”并从课文中找到答案——平常，我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌。并说，水在池塘里睡觉，就是说水没有流动，水面很平静，在小溪里散步，就是说水开始缓缓流动，在江河里奔跑，就是说水流动得更快了，在海洋里唱歌、跳舞就是说海洋里水拍击岸边的礁石。听课老师发现这个孩子思维敏捷，能带动整个小组有效合作，下课后专门走到他跟前，问他叫什么名字，夸他聪明。当我把这一切转述给他时，他满脸都是被认可后的幸福感。一个合作学习小组有这样一个孩子就可以带动和辐射整个小组。

5 没有全班汇报的小组怎样评价

全班汇报的小组要评价，这容易，汇报完毕随机就可以评价了。可是没有汇报的小组就不容易做到了，因为课堂时间不够，我们不可能让每一个合作小组来汇报，尽管这样，我们还是要将巡视时发现的好的小组及时当堂夸一夸，激发学习的热情。如教学《我真希望》一课时，我要求小组内读完课文后讨论：写诗的小朋友都有哪些希望？点了三个小组汇报完毕及时评价了，同时不忘把没有汇报的小组也给予评价：“马若男他们小组在讨论时也同样有的用自己的话，有的用书上句子来回答的。”“小组讨论时表现突出的小组还有张新组、薛文迪组”“邵丽娜、胡锦怡组每次合作学习速度都非常快，不耽误课堂时间，这需要全班同学学习……”得到表扬的小组的同学都仰着小脸，坐得更端正了，接下来听课更认真了，课堂上的学习更有效了，学生合作学习的热情就是在老师的简单的几句评价中被激活了。

6 合作学习中无语的评价——小印章

小组内接读课文、轮读课文进行课文朗读检查以及生字词语认读检查，另外还有资料查找在小组内交流，资源共享时，最后还有小组讨论谁发言更精彩等等，如何关注到这些合作学习的成效。我和组内的老师探讨这个问题时，我们一致认为用上小印章，让生生间评价，小组内谁课文读的好、谁认字认的多且准、谁资料找得好，谁发言精彩小组内就给他印个小印章，得10个小印章兑换一张阳光卡，集十张银卡可以兑换一张金卡，你就是金卡少年了，这个办法非常好，学生在小组合作中得了小印章很高兴，渐渐更会喜欢合作学习。有个孩子曾经这样说：“我就差一个小印章，我就够十张阳光卡了，太可惜了。”可见孩子们多在意小印章。

7 结束语

注重对小学生小组合作学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，从全面和谐发展学生素质出发，在教学实践中有效培养、提升小学生的合作意识、合作能力与合作精神，在教学实践中指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，从而让学生及时了解自己的进步和不足，学会学习、学会做事、学会生存，尤其是学会合作，促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生的素质。

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［2］龙慧贞.注重小学语文作文教学中的生本教育[J].科教文汇，2010(05).

［3］张友高.浅谈小学生合作学习“小课堂”的构建[J].黄石教育学院学报，2002，(02).

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