基于FCM的高职计算机文化基础课程教学探析

诸葛燕

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州310018）

0 引言

计算机文化基础课程是所有高职院校的一门公共课，是培养学生计算机基础知识和基本技能的重要课程。随着计算机教育的普及，目前许多中小学也开设了计算机基础课程，并且该课程已成为一些省份的会考科目。这样对大学计算机文化基础课程的教学带来了巨大的压力和挑战。

目前计算机文化基础课程教学中普遍存在着问题：

（1）学生的计算机基础知识，操作水平存在较大差异。虽然很多中小学都开设了计算机课程，但各地由于软硬件条件等诸多因素，导致学生在入学时学习和掌握的计算机知识差异较大。教师在教学过程中很难把握教学进度，进度快了，部分基础差的学生跟不上，进度慢了，部分学生则认为内容太简单，影响到学生的听课积极性。

（2）不同专业的学生接受能力存在较大差异。计算机文化基础课程是每个专业的学生必修的课程，不同的专业学生的入学成绩不同，学习能力、接受能力也各不相同，将来到社会上对计算机的能力要求也不同。教师教学最好能够结合专业特点增加和删减相关的知识点，但是这在传统的教学中很难开展。

（3）学生学习兴趣存在较大差异。计算机课程是一门实践性非常强的课程，动手能力的好坏直接影响到课程的学习。在高职院校同一个专业中有文科生，有理科生，有三校生，有普高生，他们在动手能力上也存在着过大的差异。有的学生喜欢动手操作，有的学生喜欢学习理论知识，同样的教学，效果差别会很大。

（4）课程内容广，授课时间短，教学效果不佳。计算机课程内容本身包含了知识点较多，需要掌握的操作技能也很多，但是学习的时间并不长，而且第二个学期还要面对等级考试的压力，这就要求学生更加扎实的学习知识点和操作技能，但考试成绩不够理想。

针对以上问题，也有不少学校采用分班教学，这不但增加了教学管理的难度，效果也不明显。只有对传统教学进行改革，找到一个更好的教学模式，才能解决教师教学的难题，同时也不会增加管理上的麻烦。

1 翻转课堂教学模式（FCM）

FCM即“Flipped Class Model”，被称为“翻转课堂或反转课堂教学模式”。翻转课堂，是一种以学生为中心，强调学生个性化学习的模式。它是学生在课下根据课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源进行自学，老师由授课转为进行引导，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式，它和传统教学模式相比：教师由原来的知识传授者变为课堂的顾问、组织者、管理者、参与者、学习指导者、促进者和评估者；学生由原来的知识被动接受者变为计划者、主动研究者，自我和他人的激励者和评估者；课堂内容由传统的知识传授变为问题探究。

翻转课堂主要的优点：（1）翻转课堂最大的优点是让学生的学习由被动变为主动。学生根据课程教师提供有效的视频等教学资源，利用现代信息工具，根据自己的能力和知识决定学习进度，可以自由自主地选择学习资源，避免了学习时间、空间和进度被局限的现象，这样有助于培养学生自主学习的能力。（2）翻转课堂解决了学生学习能力差异的问题，学生可以根据自己的能力进行内容的强化和调整，进行查漏补缺。（3）真正实现了教学资源的共享。教师可以通过录制微课等视频，或者通过集体备课，教师间可以互相交流和交换教学资源，从而提高工作效率。

2 FCM在计算机文化基础课程教学的可行性分析

（1）高校图书馆的网络化和数字化为实施翻转课堂教学提供了良好的外部环境；尤其是学院数字资源共享管理平台的使用，为翻转课堂提供互动网络平台。（2）计算机文化基础课具有操作性和实践性强的特点，大部分内容适合以示范教学的方式开展教学，便于组织自主学习、自主模仿操作类型的教学。（3）学校前期开展能力本位改革，为每个课程都设置应知应会模块，为教师教学的要求提供很好的指导。（4）微课的发展，为翻转课堂提供了良好的实施条件。（5）有网络和投影仪的机房可以更加灵活地组织和开展翻转课堂的教学活动。

3 FCM在计算机文化基础课程中应用

3.1 课下教学活动设计模块

课前设计等级考试模拟项目，以班级为单位进行模拟测试，根据成绩进行分组学习。相同基础的学生归在一个大组，全班基本可以分成两个大组，每个大组又可以分成若干个小组。大组便于教师分层教学，小组便于学生学习互助和交流。

教师在课前需要为学生准备分层、分模块的教学视频、教学课件、教学资料等素材。教师应遵循学院课程能力本位应知应会的要求，划分模块化的学习单元子目标，再根据子目标细化成具体任务，设计或选择适合学生学习的视频教学内容，此过程要适应学习者课下自主学习的特点，以任务为核心，突出问题的解决和学习者的技能的提升，内容包括总结、复习、讨论和评估等综合性活动，能够充分调动学生的积极性。

根据细化的任务和学习者的实际情况，在视频中穿插“课前练习”、“课后测试”的重要环节，笔者根据FCM教学理念设计了“等级考试模拟单元练习与测试”，按照等级考试的标准和要求，结合书本知识，采用模块化阶梯式进度设置练习和测试题目，内容围绕理论知识测试（包括单选题、多选题、判断题）、操作技能（包括Word、Excel、PowerPoint、网络应用等操作）两大部分展开，学生在学习视频时可以带着问题学习，同时教师也可以较好的了解学生自学的状况。

3.2 课上教学活动设计模块

课上教师最好选择有投影仪的网络机房开展计算机教学。教师可以将课堂时间进行划分。教师参与一个大组讨论的时候，另外一个大组学生带有一定的新任务或准备讨论的问题。教师在参与大组讨论时，可以根据课下各个大组任务完成的情况、任务完成过程中产生的疑问等，给出具体的指导方案，或者在课上提出引导性问题进行集中探讨和解决。教师在解决问题时候，尽量不直接回答，帮助学生分析问题的原因，逐步引导学生解决问题，并有针对性的进行完善和改进。如果存在共性问题的时候，教师可以组织多个小组统一进行讨论解决，或者将部分内容在课堂内统一讲解以加深学生印象。另一方面，个别小组提出的个性的问题，教师可以使用屏幕录制好的操作视频，帮助学生纠正操作，加深其印象。在讨论和解决完问题后，教师可以布置下一个任务和要求，并给出指导意见。最后给每个小组进行任务完成情况进行打分或考评，可以采用以组内自评、组间互评和教师综合点评的方式完成，可以将等级考试的模拟题目融入到对学生的测试考评中，这样可以增加学生的学习积极性和动力。

4 结束语

翻转课堂教学在实施过程中还是存在很多困难，例如如何合理控制好整个课堂有序的教学，教师如何更好地担任新的角色等等问题，这都要求我们不断地尝试、比较、分析与总结。虽然，翻转课堂教学模式在计算机文化基础课中的应用效果不能立竿见影，但随着云服务、云平台、移动学习终端等新技术在学校的普及，翻转课堂教学模式将逐渐体现其价值。

［1］张春梅.翻转课堂优化高等院校课堂教学探析[J].学周刊,2013(12).

［2］刘利枚,石彪,罗新密.大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机教育,2011(3).

［3］胡江汇,谢日行.计算机文化基础教学的困境与出路[J].科技资讯,2006(3).

［4］王长江.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(8).