数学课堂有效提问策略

龙安勇

（长郡双语实验中学，湖南 长沙 410013）

随着基础教育课程改革和素质教育改革的不断深入，提问在数学课堂教学中的作用越来越重要。提问是激起学生好奇心与质疑的开端，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学模式转向“以学生为中心”的教学模式的途径之一。同时有效的提问是整个课堂的“经脉系统”，是成功课堂的重要因素。课堂提问对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究受到越来越多的青睐和重视。

1 目前数学课堂提问存在的问题

在当前的课堂教学中，提问存在的问题主要表现为：提问随意性大，一节课多的时候会提几十个问题，少的时候只提几个问题；事实性问题、判断性、理解性问题比例较高；启发性，思考性问题比较少，更不用说创新性问题；更有只提问题，却不给学生留出思考问题的时间；提问模式单一等；

1.1 教师牵着学生走，不顾学生的自主性

教师总是希望学生能按照他们预设的模式表现，因此，教师都会想方设法把学生的思路往自己预先设计的方向引导，给学生设置一个个小问题，程式化的提问直奔主题，使学生的思维活动空间受到限制，失去了发现、体验的机会，只能亦步亦趋地跟在教师的的思维走，不能形成自己的思维，自然就失去了学习的自主性。

1.2 教师关注自身预设，不顾学生的思维

教师急于知识的传授，认为课堂就是将预设的知识全盘的传授给学生，至于学生能否真正理解和接受关注并不够，教学过程中虽不断的提出问题，但却没有给学生足够的时间进行思考，学生的思维没有得到训练。久而久之，学生的思维能力下降，思维深度下降，学习能力减弱。课堂上学生能够听懂教师讲解的知识，但在课后解题时，不懂的怎样运用学习的知识，说到底还是对知识的理解不够，思维的深度不够。课堂上思考性的提问，启发性的提问是训练学生思维，创新意识的重要途径。

1.3 教师提问指代不明，语义含糊不清

教师对教材的研究不透，课前准备不充分，课堂上提问抓不到重难点，表达不清晰，学生无从回答，如：周期函数是什么？学生不知道该回答周期函数的定义，还是回答一个具体的周期函数。

2 数学课堂有效提问的策略

2.1 提问激疑，启发思维

兴趣是最好的老师，能够激发学生的思维和灵感。数学内容本身相对枯燥，因此数学教师要善于提一些有趣味性的问题，创设轻松愉悦的学习氛围，如在讲授“直线与平面垂直的定义和判定”时，教师可以设计以下贴近学生生活的问题：“直立书的书脊与桌面的有什么关系”、“教室内直立的墙角线和地面位置有什么关系”、“桌子腿与地面的位置有什么关系”、“教室的门无论打开到任何一个位置，为什么总是与地面垂直”等，通过感知直线和平面垂直的位置关系，让学生在头脑中产生直线与地面垂直的感性认识，为“直线与平面垂直的判定”的抽象教学做足准备。通过趣味的提问方式，激发了学生的求知欲，贴近学生生活的实例，向学生传达了生活中充满数学，数学来源于生活，数学是有价值，有意义的。

2.2 提问思考，明确思路

课堂教学中，教师用富有启发性的问题进行提问，不仅能激发学生主动学习的意识，还能发展学生的智力，从而找到正确的解题思路。如在复习《全等三角形》时，教师可以先进行简单提问：“如果两个边是相等的，那么在什么条件下能使三角形全等？学生回答：“它们的夹角对应相等。”“两角相等的三角形，在什么条件下能使三角形全等？”学生回答：“其一角的对应边相等。”……接着，教师提问证明两个三角形全等的方法，让学生总结出三角形全等的解题方法。为了使学生熟练运用全等三角形的判定方法，教师要以简单问题为基础，逐渐过渡到较复杂题目上进行复习，并逐步找到解答问题的方法与途径。

2.3 提问过渡，抓住重难点

新授课之前，教师可利用所学的旧知识进行过渡提问，以复习旧知识导入新知识，提高学生参与教学活动的积极性，在熟练掌握重点、难点的同时，顺利完成本课教学目的。例如：：教师在讲授新课《不在同一直线上的三点确定一个圆》时，可以提出问题：“过一点可以画多少个圆？”接着问：“过两点可以画多少圆？圆心的位置有什么规律？”学生做出回答后，进一步提问：“过不在同一直线上三点A1、A2、A3画圆，若画一个要经过A1、A2的圆，圆心在哪里？若要画一个经过A2、A3的圆，圆心在哪里？”、“若同时经过点A1、A2、A3，为什么可以画出一个圆呢？教师通过提问，培养学生手脑并用的意识，让他们成为学生真正的“探究者”，学会把所学知识层层深入，并迁移到新的知识点中。

2.4 题问点拨，触类旁通

点拨性的提问，不仅能引导学生联系所学知识，还能让学生对不同部分的数学知识和方法进行联系，从而拓展学生的知识面，培养学生的发散思维能力。例如：在教学《探索勾股定理》时，通过对等腰三角形和直角三角形的关系研究，教师提问：“根据以上研究，我们能得出怎样的结果呢？”“哪位学生可是总结出勾股定理呢？”这样自然而然地引导学生用自己的语言去概括勾股定理，不仅发挥学生的主体性，训练学生的思维，还提高了概括能力。再次提出问题：“我们得出的这些结论是否正确呢?”紧接着，让学生拿出一张纸，并在纸上画出一个直角三角形，指导他们用尺子测量来检验得出的结论，让学生认识到数学的严谨性。随后教师再向学生公布“勾、股、弦”的定义以及“勾股定理”。在提问设疑、解疑的过程中，教师要正确地做出引导，以提问的方式点拨学生、启发学生。通过逐步提问，使知识纵向串联，横向并联，拓展学生的思维能力、解题思路，达到举一反三的目的。

总之，课堂提问是课堂教学的重要手段，也是课堂教学的有机组成部分。在课堂教学中，教师要以多样化的提问方式启发和点拨学生完成课堂提问。作为一名数学教师，要不断的加强自身专业素质，课前充分准备，灵活运用提问的教学方式，激发学生探索数学、学习数学的兴趣，培养他们的创新思维，带领学生在数学的世界里遨游；也要在重点处、关键处、疑难处精心设计问题，充分调动学生的思维兴奋点，培养学生的创新思维能力；还要在教学实践中不断去探究、运用，形成有自己特色、适合多数学生的提问风格，进而提高数学课堂的教学效果。

［1］洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].杭州师范大学教育科学学院，2008(12)

［2］赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003(03).

［3］李志厚.通过有效提问 促进学生思维发展[J].教育导刊，2004(09).