幼儿园早期阅读活动的指导策略

安必利

（固原市原州区第二幼儿园，宁夏 固原 756000）

让儿童学会阅读，是让他们从小学会不断吸纳新知识，学会适应社会发展的生存本领。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中所占地位也得到了家长的认可。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中收到更好的成效。

1 明确早期阅读与终身学习的关系

《幼儿园教育指导纲要》语言领域的内容要求明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣和利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍﹑阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。对于人来说，念书是某一阶段的事，而阅读是贯穿一生的事。早期阅读对幼儿终身发展和全面发展都具有重要意义，说早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”是毫不过分的。苏霍姆林斯基曾说过，“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。

2 理解早期阅读的内涵，确立主要目标

幼儿园早期阅读是指3-6岁儿童凭借变化着的色彩，图像，文学和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物为内容的活动过程。它是一个融观察、记忆 、思维、表达等多种认知为一体的综合过程。幼儿教师指导幼儿阅读先要准确理解早期阅读的概念，不可狭义化，懂得图的阅读是文字阅读的门槛，是建立阅读兴趣的关键，是拓展想象，推理，判断的适宜形式。幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等几个特点。幼儿教师必须明确在指导幼儿阅读过程中培养兴趣，养成习惯，掌握阅读基本方法是最重要的目标。

3 抓住阅读的关键期，走出误区

有调查认为，中国有60%的人存在阅读障碍，其中有看见书就烦、不愿意看书的；一看书就困、书只是催眠药的；书是看了、看不懂的等。从教育学角度分析，首先是因为教育工作者对人阅读能力的重要性认识不足，对阅读能力的培养重视不够，尤其是在阅读能力形成的关键期——学前期，未能对幼儿进行有效的语言教育。

根据我们的问卷调查和个别访谈情况综合分析，当前我地区幼儿园早期阅读的误区主要有以下几种误区。

（1）早期阅读目标定位不准。有部分家长与老师认为，早期阅读重在让幼儿获取知识，扩大视野，陶冶情操，认识只停留在直接目标上。

（2）幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。

（3）早期阅读教学安排不足。幼儿园 重精读，轻泛读，幼儿阅读量不足；重结果，轻过程，师幼互动不足；重集体阅读，轻个别阅读，个别指导不足；重看，轻说，幼儿表达与交流不足。

（4）早期阅读材料选择不当。首先，幼儿图书内容片面化，家长首选的还是“智力类”图书。其次，内容不分地域远离幼儿生活。另外，故事情节、语言不符合幼儿口语经验。

（5）阅读环境的创设利用不当。家庭阅读时间、精力等投入不足，例如给孩子买玩具的投入远比图书投入大，带孩子闲逛的时间 远比阅读时间多；幼儿园早期阅读环境和气氛普遍缺失。；家园合作力度不够。

（6）阅读教学以片面强调识字、记忆、诵读。

4 家园协调，培养阅读兴趣与习惯

在兴趣和习惯的的培养中，家园必须协调一致，否则幼儿园激发出的兴趣往往会被家长错误的言语或急功返利的态度下扼杀，因为不少家长不重视孩子的阅读，总希望孩子多阅读、早阅读、快阅读，因而增多了对孩子的 督促检查 ，“威逼利诱”导致厌学情绪的产生。培养儿童对图画书阅读的兴趣主要可从两个方面入手。一是创设恰当的问题情境，激发儿童的求知欲。这个方法主要是在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种不协调，将幼儿引入与问题相关的情境中。如“一只凶恶的大灰狼说晚上要去吃小羊，可最后小羊却把大灰狼赶跑了，你们知道大灰狼是怎么被赶跑的吗？”创设的问题情境注意问题应该小而具体，新颖有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。"这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力，从而养成幼儿良好的听说习惯。二是利用兴趣的迁移。儿童对某一方面的事物和人物特别感兴趣，成人可以因势利导把幼儿对其他事物的兴趣转移到阅读活动中。所以，幼儿园应通过家长学校，家长会，家园联系册，半日开放等通径，向家长宣传正确指导孩子阅读的方法。阅读习惯不是一朝一夕，更不是幼儿园单方面培养就能达成的，如果家庭没有阅读环境，不进行阅读活动，幼儿更难形成阅读习惯。最好家长要有阅读习惯，以起到楷模作用。同时，家长要为孩子选择恰当的时间，地点与其一起阅读，尽可能将时间地点固定下来直至形成自觉反应。

5 选择适宜的阅读材料、创设丰富的阅读环境

5.1 提供适宜的阅读材料

儿童心理发展的年龄特点决定了早期阅读教育必须为儿童提供具有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。父母在选择阅读材料时，应该从孩子现有的认知水平出发，挑选那些接近孩子生活经验的阅读材料，图文并茂、生动形象的图书能帮助孩子形成理解书面语言的能力，逐渐认识到书面语言和图画符号之间的对应关系。

5.2 创设丰富的阅读环境

《纲要》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。早期阅读教育重点在于为儿童提供大量的前阅读经验，因而需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境。成人可以利用一切机会，场所，让儿童感受丰富的书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。良好的阅读环境还包括儿童能够随时自主地选择喜欢的阅读材料，营造一个自在、有趣，具有亲和力、舒适感而且情感丰富的阅读氛围。恰当地为儿童提供图书阅读时间，让孩子惬意、自由地享受阅读的乐趣。

6 把好图画阅读到文字阅读的过渡环节

阅读图画是阅读文学的必要基础。但如果整个学前期仅仅限于图画阅读，不能不说是一种损失。幼儿对文字很敏感，也很好看，常常会问这是什么字。如果有图文并茂的语言环境，幼儿认识文学并非难事，若是无趣之后，如果指导适应，那就像学习口语一样自然。适应指导就是要符合以下快乐识字阅读的原则:轻松愉快原则，趣味性原则，量力性原则 ，直观性原则，活动性原则，学用结合原则，随机教学原则，贴还幼儿生活原则，持之以恒原则，高潮中结束原则。

总之，早期阅读中教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。