电子技术专业一体化教学中学生软素质的培养

张 欣

（襄阳技师学院，湖北 襄阳 441002）

1 一体化教学及教育领域软素质的认识

一体化教学以培养学生的职业能力为本位，旨在提高学生的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方式，使学生能将所学的理论知识及时消化吸收，目前在职业教育中广泛采用。一体化教学可以达到：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“双师型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。

“软素质”在教育领域是指智力因素以外的一切心理因素,包括动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。还包括创新意识与融会贯通的学习能力、团队精神、获取信息并利用信息的能力、较强的社会活动和交往能力、抗压能力、点燃兴趣的能力以及打破砂锅问到底的精神等。

2 教学对象分析

技校学生是我们的教学对象，在智能结构与智能类型上与普通高中生有着本质的区别，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，而以形象思维为主者可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中生是同一层次不同类型的人才，没有智力高低之分，只有智能结构类型的不同，这样，我们不能用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养以形象思维为主的学生，于是技工院校在各方面都要区别于普通高中的教学。

3 电子技术专业一体化教学人才培养目标

一体化教学，以培养学生综合职业能力为目标，即就是在真实的工作环境中整体化的解决综合性专业问题的能力，是通用能力和专业能力的综合，在专业能力培养的同时，还要培养学生社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流、与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力、管理能力等。

4 电子技术专业一体化教学中学生软素质培养的策略

学生认可一体化教学，对教师则提出了更高的要求：

4.1 教师课前准备

4.1.1 调研并分析职业与工作岗位

教师首先要了解行业、企业发展状况与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准，分析出各等级技能人才综合职业能力要求，以此定位本专业人才培养的方向与层次，为授课内容打下良好基础。

4.1.2 提炼出典型工作任务

根据对企业、行业的调研，能够对本职业的具体工作领域提炼多个典型工作任务，为教师一体化课程框架确立基础。

4.1.3 将综合性工作任务转化为学习领域课程教师要对企业一个完整的工作过程有效的转化为学生学习的课题，能够准确的描述学习情境，即学习任务。

4.1.4 开发好工作页学生学习效果怎样，要看教师对工作任务的学生工作页开发情况，要能体现出理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接和一，有一定的科学性、阶梯性、可操作性和规范性。每个任务都要遵循知识的重现、重组、迁移和应用能力。

4.2 授课过程中的教学策略

4.2.1 注重激发兴趣，获取信息能力的培养

在一体化教学过程中，首先要激发学生学习兴趣，能设置好情景引入，即学习任务的描述要具体、生动，与生活密切相关。比如在《DVD播放机的组装与检测》中，我们是这样进行任务描述的：随着人们物质和文化生活水平的提高，家庭影院已是大多数家庭必不可少的娱乐设施，而播放机是核心设备之一，常见的有VCD、DVD 和SVCD 等，而目前最普遍应用的是DVD，现在我们自己动手制作一台……。这样的引入让学生明白了要干什么，怎么做等等，从而有目的、有意识地去激发他们的动手欲望。

另外还要学生做学习准备，即利用业余时间查阅参考资料或相关书籍，回答一定的问题。这时候最重要的是教师要提供方法和路径，不能让学生盲目寻找，以此来锻炼学生的信息获取能力，久而久之，学生即会自己寻找路径，自己解决问题了。

4.2.2 注重信息处理、与人合作、交流能力的培养

电子专业中有些专业术语很抽象，学生很难理解与记忆，这时候需要教师的引导和能与同学合作交流，对每一个学习任务，学生都要学习任务描述，明确任务要求，并填写工作单。通过对工作单的填写，学生明确了整个任务，同时也锻炼了学生的信息归纳、总结、处理能力，与此，学生的与人合作、交流能力也得到了锻炼。

4.2.3 分组、分工注重管理能力和自我学习能力的培养

每个项目都将学生进行分组，然后让学生给自己团队取名，选出领导，分配好每个人的任务，这样在学生自愿做事的情况下，完成了对其管理能力和自我学习能力的培养，充分调动学生身体运动智能，增强其责任心。

4.2.4 采用正确的评价体系提高学生的抗压能力及充分认识自我

目前的学生看起来不在乎任何事情，其实他们的内心是很脆弱的，觉得自己的成绩不好，不想表露，这就反映了他们的抗压能力也不强，所以教师在学生完成任务的时候，要采取多种方式对他进行肯定及提出异议，教师可以采取过程性、结果性等等的评价方式，适时表扬及批评，让学生正确看待自己做的事情，提高抗压能力。

教师带动学生自我认识是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。在一体化教学过程中，让学生首先开展自评活动，自评是自己对自己的评价，鼓励学生对自己的学习态度、学习纪律、学习成果、探究能力、合作情况、语言表达能力和积极参与的行为表现等等，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验，这种评价方式能可以看出其对所学内容的理解程度，发展个人内省的智能，提高学生的自信心，也能使学生看到自己的不足，在自评中可以充分放飞学生的思维。之后进行组内互评，互评是学生之间站在同一个高度的相互评价，能起到共同提高的作用，促进对自身学习成果的反思，在互评中可较好地激活学生的思维。

4.2.5 挖掘学生自然观察能力

一个人自然观察智能可以分成三个层面：观察能力、辨别能力和分类能力。在电子教学过程中，要让学生多观察，多总结，然后根据各种方式进行分类，以提高学生的分析、总结问题的能力。

4.2.6 注重综合职业能力的培养

培养学生软素质进行一体化教学，并不是每节课都必须同时进行几种软素质的训练，而是要求教师树立起学生智能是有差异的观念，教师应在课堂教学中根据内容与学生智能的发展实际，有选择地进行某几方面的软素质训练，改变过去那种用单一的教学方式去对待不同类型学生的做法，进而引导学生利用智能强项进行学习，并发展智能强项，达到弥补智能弱项的目的，以促进学生多元化的全面发展。

5 取得的成效及建议

电子专业一体化教学进行分层分组教学,为不同智能水平的学生搭了成材的平台,充分挖掘了学生的个性潜能,使他们的软素质得到充分的发展,从而提高了学生的自信心。学生获得了一技之长,为今后走上社会挣到了立足之本,从而看到了人生的希望,实现了“人人都有才”的教育理想。只有这样，才能有效提高学生的综合职业能力，也才能为社会培养出合格的应用型人才。

［1］穆学君,英宝有.高职学生职业素质培养[M].北京：高等教育出版社,2009(8).