浅谈高职英语课程改革与应用能力培养

张鹤曹娜庞勇

（哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江 哈尔滨150030）

1 高职学生英语应用能力现状

高职高专教育是培养现代经济社会所需要的高级专门应用型人才，高职高专院校的英语教学要具有自身的特色，应以培养学生实际运用语言的能力为目标。教育部高等教育司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 但实际情况是，高职高专学生英语应用能力普遍较差，即使很多同学已通过高校英语应用能力等级(A级、B级)考试，甚至有些同学已通过大学英语四、六级考试，但他们当中大多数人还是听不懂一些较浅显的材料或实际交流中的英语；不敢开口讲英语，开了口，也很难讲出什么；不会写英文简历、求职信和投诉信等。笔者在多年的教学中也发现，多数学生的英语应用能力远远低于阅读能力。

2 当前高职英语课程的主要问题

2．1 课程单一，选修课不够多样丰富

高职院校目前主要开设公共基础英语必修课，有些高职院校也开设了一些选修课。但是，选修课不够丰富多样。而且，选修课基本上是依照教师的兴趣或教学专长而开设，缺乏对社会职业岗位和学生多样化的需求进行调研和严格论证，没有结合不同层次及不同专业学生的特点，着眼于学生英语应用能力提高进行统筹安排和开设，没有计划性和针对性。

2.2 基础英语课与专业英语课脱节，学生的实用能力较差

大多数高职院校开设一至两年公共基础英语必修课，而对于高职院校的学生来说，他们第三年基本上是进行专业实习，很少学专业英语。 公共基础英语也基本上是模仿本科院校的非英语专业基础英语，只是在难度上适当降低而已，缺乏高职英语应用特色，缺乏专业针对性和应用性。基础英语学习与专业英语学习脱节，在教学内容和形式上没有关联。结果，学生不能熟练运用英语这门工具语言来解决自己专业方面的问题。如看不懂英文技术或产品说明书，不能自如与外国技术人员进行口头或书面交流等。

2．3 隐性课程缺省，校园缺少英语应用氛围

多数高职院校不够重视隐性课程开发，甚至是严重缺省。 校园是学生学习与生活的主要场所，是学习英语和训练英语应用能力的主阵地。 所以，如果不重视隐性课程开发，教师不引领学生开展多层次、多角度的活动，校园里势必缺少浓厚的学习英语的氛围和积极训练、运用英语的环境。

3 围绕应用能力培养，改革高职英语课程

3．1 必修课与选修课并重，按职业岗位和学生的需求增设多样的选修课

选修课程有的适合于多听，有的适合于多看,有的适合于多读,有的适合于多写，每一门选修课程都能迎合一部分学生的期望动机、个人建构知识体系的方式和认知风格，相应地，学习者都能从中获得显著的学习效果。高职院校必须改革课程设置，打破单一开设公共英语基础必修课的局面。结合不同层次水平及不同专业学生的特点，着眼于学生听、说、读、写、译英语应用能力提高，进行统筹安排和有计划、有针对性地开设英语选修课，使学生更好地利用英语这门通用的工具语言为自己的专业学习和专业发展服务；另外，利用选修课的开设，克服公共英语基础课所受的时间限制，让学生尽可能多地学习英语国家文化背景知识，有效地培养学生跨文化交际能力，同时更好地促进公共英语基础必修课的学习。总之，选修课在高职英语课程体系中必不可少，应与必修课并重开设，并且越丰富多样越好。

3.2 基础英语课与技能训练实践课相结合，充分训练学生的实际语言技能

语言学习是一个长期的、系统化的过程，英语学习也是如此，仅靠课堂学习是远远不够的；况且，对于高职学生来说，英语是一种实用技能，必须通过大量的实践训练才能掌握。所以，高职院校应针对高职人才培养的特点，在开设公共基础英语课以使学生学习基础语言知识的同时增设课外实践课，训练学生的听力、口语、翻译和写作这些实际语言技能。而且，应该分项、专门、系统对这些技能进行训练和强化。另外，英语课外实践课还应与专业实践教学相结合，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，在专业实习中加强练习和使用英语，特别是阅读与翻译相关英文产品使用说明书、商业广告和商业文件，练习应用文写作等。这样，通过技能训练实践课的学习，高职学生有机会运用和巩固自己所学的知识，并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟，使所学的语言知识得以升华，转化为学生的内在英语素质，从而提高英语应用能力，为自己的专业工作服务。

3．3 开发隐性课程，为学生营造训练英语应用能力的氛围

高职学院应重视并加强英语隐性课程的开发，为学生营造学习英语和使用英语的浓厚氛围。隐性课程是学校教育实践和教育结果中不可或缺且有效的组成部分。英语隐性课程包括教科书中隐含的教育因素，比如英语国家的风土人情等文化背景知识；课堂教学活动中隐含的教育因素，比如师生互动关系及课堂气氛和环境等；班级、公寓及院系的文化活动所隐含的教育因素。学院尤其应该有目的有计划地为学生开辟第二课堂的学习与活动：成立英语社团，分配英语教师给予指导；开展形式多样的融娱乐、竞赛和练习于一体的英语活动，比如英语讲座，英语角，英语晚会，英语口语、作文、故事、编英语墙报、英语电视或电影配音、短剧表演等竞赛；在实训中心、实验室、图书馆、公寓、餐厅、超市等所有地方,一律用英语和汉语双语张贴标识、告示、宣传单等。通过显性课程与隐性课程的整合，学生在潜移默化中学习英语和训练英语应用能力，同时还培养了较好的人文素质。

4 结束语

高职学生目前的英语应用能力现状堪为人忧，高职目前的英语课程体系也不利于学生英语应用能力的培养或收效甚微。针对高职的培养目标，高职英语教学应兼具人文性与工具性的特点，更应具有自身的特色。而重中之中，高职学院应以应用能力培养为核心构建高职英语课程体系。适当缩减公共英语基础课，按职业岗位和学生的需求增设多样的选修课；增设语言技能训练实践课，充分训练学生听、说、读、写、译实际语言技能；开发隐性课程，为学生营造训练英语应用能力的氛围；使学生在平时的学习过程中循序渐进地训练与提高综合应用英语的能力。