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大学英语口语教学方法小议

2014-08-15

科技视界 2014年33期
关键词:英语口语口语交际

张 璐

(安徽建筑大学外国语学院,安徽 合肥 230601)

在当今全球经济高速一体化的趋势下,英语作为交流的工具盒信息的载体也发挥着越来越重要的作用。我国经济社会的迅速发展对大学生的英语水平,尤其是听说能力也有了更高的要求和标准。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[2]因此,在大学英语的教学中,对学生听说能力的培养就显得尤为迫切和紧急,而大学英语的口语教学中面临的诸多问题也使得口语能力的提高成为一个长期而艰巨的任务。

1 大学英语口语教学面临的主要问题

大学英语教学改革虽然已经取得了方方面面的成绩,但较之社会对听说能力的需求,英语教学在对学生“说”的能力的培养上还远远不够。作为学生英语水平提高的主要训练场所的大学英语口语教学也存在着不少问题,主要表现在:

1.1 课程设置不合理,考试制度不完善

大多数学校的大学英语课程一般为一周两次精读课,并且隔周在两次精读课中安排一次听说课。精读课的课文单词量大、语言要点多、并且占课程总学时的3/4,而所谓的听力课,由于受师资、班级规模、设备等条件制约,大都只是进行集中听力训练。另外,大学英语课程考试中普遍没有设置口语测试,这也使习惯于应试教育的学生忽略了口语的学习。

1.2 教学方法陈旧,教学手段落后

目前多数高校的英语课沿用的模式仍是一堂言,老师在辛苦地讲授语法学生在下面一直埋头记笔记,很少有学生发言、讨论等口头参与活动。虽然目前计算机等多媒体辅助教学手段已经广泛应用于各学科,但是大学英语口语教学却没有跟上时代的步伐,学生也从而也没有更多的模拟、讨论试听素材等机会。事实上很多学生都想在大学期间提高自己的英语口语,但是又觉得不管是课堂上还是课外都缺乏必要的语言环境。另外,教师对于面对九零后甚至九五后的学生缺乏了解和沟通,也使得口语教学活动的设置不够激发学生的兴趣和参与度。

1.3 缺乏语言交际的环境

语言环境对英语口语能力的提高有很大影响,学生学习英语的主阵地是课堂,每周有限的课时以及单调枯燥的教学活动难以保证学生有足够语言输入或输出的机会。此外,高校扩招带来的学生数量急剧增加与大学英语授课教师不足的矛盾也日显突出,不少高校只好采用大班上课的方式。这种教学环境违背了语言学习规律,不利于学生口语能力的培养。

1.4 学生语言能力薄弱,课堂活动设计不足

尽管现在学生很早就开始学习英语,但长期以来由于英语交际练习开展不足,多数学生并没有良好的语言应用基础,从而导致很多学生在进行口语交际时无法用准确丰富的词表达自己的想法;而且,随着高校的日益扩招,各方面的条件无法满足教学的要求,加上大班上课限制了教师设计课堂活动,学生也无法充分参与口语活动,更加使得学生的口语能力得不到训练和加强。

2 大学英语口语教学的方法

口语课既要提高学生参与课堂活动的积极性,又要让尽可能多的同学得到练习的机会,这就要求我们教师在课堂活动的设计上既要循序渐进,又要提高他们的实际交际能力,还要多设计与学生生活相关的话题,采取多种多样的形式。

2.1 对话练习

要培养学生的实际交际能力,首先要让课堂社会化,也就是要在课堂上模拟真实场景。两人对练应以固定的搭档为主,这样由于同学之间互相了解,心理障碍最小。全新版大学英语教材中有很多适合两人对练的活动设置,模拟社会交际场所,如餐厅、聚会等,使学生有亲临其境之感。书本还提供了诸多语言功能的表达方式,如问候、介绍、邀请、提议等。练习结束后,还可以设置更多的场景和要求,让学生自编自演对话。这种投入(Engage)——运用(Activate)——学习(Study)的模式[1]也使得学生能够比较轻松地提高英语语言的交际能力。另外,在口语教学中使用固定的教材,也可以保证教学的系统和完整。[5]

2.2 演讲

在口语教学的初级阶段,应以提高学生的实际能力以及模仿为主,并逐步消除学生的胆怯心理。比如在第一学期,除了提高学生的实际交际能力,还可以让学生当众演讲。当然此时的演讲是要经过事先准备的。对于演讲的题材,可以先布置学生阅读任务,然后让他们复述,或谈谈自己的看法。通过让学生阅读后根据其阅读内容进行演讲,可以扩充他们的词汇量以及提取信息的能力。比如,笔者就曾在第一学期要求学生坚持每周阅读21世纪报,然后每人选取其中自己感兴趣的一篇文章,根据内容进行演讲,可以是对文章的复述,也可以发表自己的意见和看法。如果必要,可以在演讲之前在黑板上写下其中会出现的生词,并告诉其他同学读音和意思。这样一来,可以减少大家在听的过程中的困难,还可以扩充同学们的词汇量,一举两得。另外,由于一份英文报纸的阅读内容比较广泛,能满足不同同学的需要和口味,这样同学们所做演讲的题材就比较多样,也是的课堂内容更加丰富。

2.3 小组讨论

要使学生积极参与到课堂讨论中来,就要选取学生感兴趣和熟悉的话题。笔者曾要求学生讨论并模拟一次采访,首先将学生分组,规定4到5人为一组,其中1人扮演为名人,其余学生扮演记者,就相关问题进行问答。学生在课堂上讨论,分配角色并确定提问的问题等,下课后进一步完善,然后在下一次课上表演。学生有了足够的时间交流和准备,课后他们积极搜索相关资料、词汇等。充分的准备时间更使学生取得了成功,他们所扮演的名人涉及的行业五花八门,除了有胡锦涛、毛泽东、邓小平、以及奥巴马等政治家,还有金晶、姚明等体育明星,更有李连杰、章子怡等影视明星。学生中更有别出心裁者,其中有三人分别扮演S.H.E.这样的组合中的成员。对于学生有新意的表演,虽然可能与规定稍有相悖,比如,要求1名学生扮演名人,但有的组却是3人扮演名人,但对于这样的表演还是应该多加肯定的,毕竟学生是以一种积极的态度来面对课堂活动的。另外,有些学生还故意模仿某些名人的常用手势、习惯动作、语调等,他们生动活泼的表演,再加上不拘一格的选题,使得我们的口语课有了更为轻松的氛围。

2.4 短剧表演

在人的潜意识里,都有一种表演的欲望,特别是年轻人。在进行此项活动的初始阶段,还是首先指定两名表现积极而且口语成绩较好的同学,让他们各自组队,分别选取一个短剧,可以借用图书馆、网络等资源,也可以自己写作或改编。表演时间为10分钟左右,小组的整体表现将作为每个参与学生的打分标准,因为学生都有一种集体荣誉感,部分口语不好的同学也会更加努力练习和准备。在笔者的班上,曾经有学生演出过 《孔雀东南飞》、《拔萝卜》、《狐假虎威》等剧目,当然,这些剧目都是经过改编的,并非传统的形式,加入了一些现代和搞笑的元素。学生的表演生动活泼,他们充分应用宿舍、教室甚至校园超市里能找到的小道具,比如《孔雀东南飞》里刘兰芝的扮演者是个男生,戴上一顶帽子,腰里系上件白t恤,手里再拿上把铲子,就俨然一名家庭主妇。在刘兰芝与县太爷的公子结婚时,学生更是找来了两个红灯笼挂在胸前,而且胸前的口袋上还吊着纸条分别书有“新郎”、“新娘”的字样。这些短剧的表演不仅提高了表演者的兴趣,为了让大家更好地理解自己扮演的角色而加紧练习自己的口语,对于观看表演的其他学生来说,除了欣赏同学精彩的表演外,为了理解剧中表演的内容,也为了不错过笑点,必须集中精力听取其中的信息。这样的表演也由于前两组优秀的表演,加上老师公布的高分数,也激发了其他同学参与的积极性和表演欲望,真是一举两得。

3 结语

文秋芳说过,“口语教学的关键在于教师,与其他课程不同,在口语教学上,教师的主要作用在于引导学生和设计活动。因此,教师不再是课堂的主人,而是指导者和参与者。”[5]口语教学的中心应是学生,教师的作用固然重要,但不应该是课堂的中心。教学的出发点应该是学生,是教学活动的积极参与者。而老师的任务则是组织并引导学生积极参与到课堂活动中来,确保学生有足够的练习口语的机会。老师的作用就如同导演,虽十分重要,但戏还只能由演员——学生来演。只有明白这一点,教师才能创造一个以学生为中心的课堂,才能获得口语课堂的成功。

在此提出的几点英语口语教学的方法,仅仅是作者结合自己的教学实践所进行的较为肤浅的探讨。而面对社会的飞速发展对大学英语口语教学提出的高标准和要求,教师应结合大学生的实际兴趣组织课堂活动,多鼓励少批评,创造轻松的课堂氛围,让学生积极地参与口语练习,提高口语水平。

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing:Fltrp,1998.

[2]教育部《大学英语课程教学要求》[M].北京:高等教育出版社.

[3]方守江,严淑.充分发挥课堂辩论在英语口语教学中的作用[J].上海金融学院学报,2005(3).

[4]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究,2006(5).

[5]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育研究出版社,1999.

[6]徐长美.浅析大学英语口语教学[J].山东电大学报,2007(2).

[7]徐朝晖.浅谈英语口语教学方法[J].国外外语教学,1999(1).

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