大学英语口语教学研究对策初探

田 园

（西北政法大学外国语学院，陕西 西安 710122）

英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和交流工具，其重要性不言而喻。大学英语教学，主要在培养学生的听、说、读、写、译这五方面下功夫——其中说是最为实用，也是教学难点。由于英语教师自身学识、教学理念和方法，以及学生自身存在的种种问题，导致目前大学英语口语教学效果不理想。因此我们必须找出影响口语教学的因素，提出有效策略，从而提高教学效果。

1 影响英语口语能力的因素

1.1 教学模式方面

（1）缺乏语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。

（2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国高校班级学生多，导致口语训练少，说的能力自然难以提高。

（3）口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高。

1.2 教师方面

（1）对学生认识不足。教学中，由于对学生综合素质和英语水平把握不准，常会造成要求过高、话题过大、任务太难的情况，使学生产生畏难情绪，加重课堂焦虑，使口语活动难以进行。

（2）教师口语水平偏低。目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）教学方法有待改进。学生运用语言的能力只有在大量接触英语中才能提高。然而在教学中，不少教师不能用纯英语教学，担心有些地方用英语讲课学生听不懂，常用汉语再解释，很不利于培养学生用的英语思维能力。

1.3 学生方面

（1）性格因素。学生性格的外向和内向直接影响着外语学习。外向的学生喜欢且善于交流，自信心强，乐于实践，积极参与课堂活动，易获得成功。而内向的学生缺乏自信心，紧张焦虑，躲避练习机会，能力提高就慢。

（2）语言能力因素。很多学生英语基础知识不扎实，即语音、语调不准，词汇贫乏，语法不精，而且训练太少，这就导致语言运用能力不强，即使对已经掌握的语言知识也不熟练，使用起来不能得心应手。

（3）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。

2 提高英语口语教学的策略

2.1 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师首先要使自己的教学生动有趣，让学生真正想学好英语，从心里喜欢英语。情感因素中的“动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的学习成绩的重要因素之一”。教师在教学过程中应多花心思，不断探索学生的学习动机，有针对性地采取相应的教学策略，做到因材施教，因势利导，让学生保持浓厚的学习兴趣和积极性，从而使英语口语教学取得更好的效果。

2.2 培养学生语感

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音语境、语言情感特色的感受等。在教学中要注重培养学生良好的英语语感。首先要培养学生运用英语思维的习惯。在教学中教师要坚持尽量使用英语的教学原则，多创造学生练习英语的机会，以减少学生对母语的依赖性。其次，要增大学生语言实践量。在学习过程中，加大学生听、说、读、写、译的练习。要让学生了解西方国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等。

2.3 应用多媒体技术

多媒体在英语口语教学中的确有无法比拟的优越性。在多媒体教学环境下，清晰的丰富多彩的文字、声音、图片和动画，辅以纯正的英语配音，生动形象地展示了教学内容，课堂教学形成了由音、像以及语言文字组成的三维空间。在此环境下，学生在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳准备状态。学生会觉得学习是一种乐趣，因而有“我要学”的感觉。

2.4 多样化教学形式

（1）Volunteer形式，即自由发言的形式。教师提出一些 问题，要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到每一个学生，争取使其练习的机会均等。

（2）Group Work形式，即小组讨论的形式。为了给学生提供更多的练习机会，采用Group Work的形式是最佳的选择。教师可以将班级分为几个小组，所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。与此同时，教师应在各小组间走动，以便随时提供帮助。讨论完毕，要求各小组选一名代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出合理的评析。

（3）Role Play形式。教学过程中，经常要求学生以此种形式表演课文情节。采用此种形式，可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。例如，在讲到“Snow White and the Seven Dwarfs”这一课时，可以让学生们分担不同的角色，有人当父亲，有人当后妈，有人当猎人，还有人当白雪公主，小矮人和王子。大家热情高涨，借来了道具积极准备，精彩的演出会给人留下了深刻的印象，真可谓寓学于乐。

（4）Information Gap 形式。 Information Gap，即“信息沟”或“信息差”，一般来说，“信息沟”是因为说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。

在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四副可以组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中，并要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并让四组中各推举一名代表，要求四个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。这样，这四个代表就开始彼此复述、交换讨论的情节，场面很激烈。虽然他们的最终故事稍与原文有所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。

（5）Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交际也可以作为口语练习的好方法。自我交际，亦称自言自语。独自表达自己的所思所想。教师应鼓励学生经常采用此方法练习口语，定能有很大的效果的。

3 结束语

英语口语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力，这就要求教师在正确的教学原则的指导下，不断地优化课堂教学过程，不断地探索教学方法，使学生的口语交流能力不断得到提高。

［1］严文利.大学生英语口语薄弱现象分析及对策[J].成功·教育,2011(05).

［2］周广艺.影响大学生英语口语的因素及相应教学对策[J].黑龙江教育学院学报,2008(07).

［3］魏华.大学生如何自主培养口语英语思维能力[J].考试周刊,2011(19).