中高职相衔接的计算机基础专业教学标准探究

2014-08-15来立冬

科技视界 2014年32期

来立冬

（浙江商业职业技术学院，浙江杭州 310053）

2011年9月，教育部在出台的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和浙教职成(2012)26号《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》中都明确提出，要逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范。其中，着重强调了要合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的衔接。这一意见使得中职与高职相互沟通、相互衔接的计算机基础专业教学标准作出了政策指向。当前，大多数中高职计算机基础专业培养目标不明确、专业内涵界限不清晰、教学条件重复建设现象普遍，影响了中高职计算机基础专业的顺利衔接。中高职衔接必须是在明确各自培养目标前提下，做到专业内涵设计和教学条件建设的一体化设计，实施阶梯式教学。

1 中高职培养目标的衔接现状

目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育衔接的模式。就当前来说还没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案。也没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职培养目标上缺乏有效衔接。中高职计算机基础专业要实现专业教学标准的衔接，必须首先保证人才培养目标上的延续与衔接。就目前来说还普遍存在这些问题：

1.1 教学目标上缺乏衔接

职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的要求。

1.2 课程设置上缺乏衔接

1.2.1 基础课程内容重复

目前浙江省还没有制定统一的中高职职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的基础课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些知识模块重复学习。这不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。

1.2.2 技能训练重复

在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。

2 中高职培养目标的衔接

职业是职业教育的实践逻辑，职业教育是为了职业的教育，主要是为学生求职或求取职业资格做的前提准备。基于此，中高职培养目标衔接应主要包括三种模式:纵向提升、横向拓展和纵横延伸。

纵向提升模式，是指中职与高职教育指向同一职业领域，其中的高职教育旨在提升学生同一职业领域的职业能力，使其获得同一职业领域更高层次的职业资格并胜任同一职业领域更高层次的职业岗位的工作。该衔接模式的关键是同一领域不同水平职业能力间的衔接，表现为同一领域不同层次职业资格间的衔接。

横向拓展模式，是指中职与高职教育指向不同职业领域，相比中职教育，高职教育旨在拓展学生的职业领域，使其获得不同职业领域的职业资格，胜任不同职业领域的工作。该衔接模式的关键是不同领域职业能力间的衔接，表现为不同领域职业资格间的衔接。

纵横延伸模式，是指相比中职教育，学生在高职教育阶段不仅可以提升职业能力、获得更高层次的职业资格，而且可以获得其他职业领域的职业资格，胜任更多领域、更高层次的职业岗位的工作。该衔接模式的关键是职业能力横向与纵向交互衔接，表现为不同层次、不同类型职业资格间的衔接。

职业能力是中高职培养目标衔接的关键要素。不论是职业能力的纵向提升，还是职业领域的横向拓展，抑或是职业能力与职业领域纵横延伸，指向的都是职业能力，即三种培养目标衔接模式最后的关键点都是职业能力的衔接。因此，职业能力是影响中高职培养目标衔接的关键要素，对职业能力的不同认识，会影响中高职培养目标衔接模式的选择。

中高职培养目标衔接的落脚点是职业能力的衔接，职业能力的衔接实际上是职业资格的衔接。职业资格是对从业者职业能力的基本要求，需进行制度化确认，并且以职业资格证书的形式来规定和明确。中高职培养目标衔接不论是采取纵向提升模式，还是横向拓展模式，抑或是纵横延伸模式，都可以通过职业资格证书间的衔接来体现。当然，前提是职业资格证书不仅有可信度，而且能切实反映职业岗位的能力要求。要保证职业资格证书的权威性，则必须开发国家职业资格证书体系，改变当下职业资格证书“鱼龙混杂”的局面，以国家职业资格证书为“支点”，实现中高职培养目标的有效衔接。

3 中高职专业内涵上的衔接

厦门大学主编的《高等教育学》认为“专业”是“课程的一种组织形式”。北京大学卢晓东、陈孝戴在《高等学校“专业”内涵研究》一文中指出，“专业，就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。《国际教育标准分类》称为课程计划（Program），美国高等学校称为主修（Major）。”因此，专业的内涵就是围绕专业人才培养目标所制定的一组课程，其核心就是课程体系。计算机基础专业中高职专业内涵的衔接，其实质就是计算机基础专业中高职课程体系的衔接。中等职教和高等教育的衔接，其关键是解决好课程的衔接问题。

4 中高职教学条件上的衔接

要顺利实现中高职人才培养目标和专业内涵上的衔接，就必须确保教学条件上的衔接，没有相关教学条件的保障，其他的衔接只能是一句空话。一般而言，教学条件包括师资、教材与图书资料等。就师资条件的衔接而言，由于高职院校相比中职而言师资的专业结构、知识结构、能力结构相对丰富得多，比起中职教师而言具有充分的回旋余地，无论从数量还是质量都完全能确保对中职的衔接。

当前中高职计算机基础专业在教学条件上的衔接所遇到的最大问题是教材的难以衔接。因为中职的教材目前是国家统编，教学计划由国家统一制定，高职的教学计划和教材大都是高职院校自由设置和编写，并没有统一的国家标准。因此，为了实现中高职计算机基础专业的顺利衔接，非常有必要按照分层分类、阶梯式衔接的原则制定相对统一的中高职计算机基础专业衔接课程教学计划，并在此基础上组织力量编写衔接教材和相关图书资料并且在此基础上开发相关的网络教学资源。