互联网技术在体育教学中的应用

刘松涛 徐亚军

（1.山东省举重摔跤柔道运动管理中心，山东 济南250102；2.章丘市第二实验中学，山东 章丘250200）

随着计算机技术和网络技术的发展，信息传播方式将逐渐电子化，整个教育领域正发生一场意义十分重大、影响十分深远的变革，这种变革表现在教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程方面，传统的教育模式将逐步被打破，学习过程将呈现多样化、社会化、主体化的趋势。“以计算机为代表的现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的必然趋势。”体育作为教育的重要组成部分，体育课程作为高校规定必须开设的重要课程，如何努力实现互联网技术与体育课程各教学环节的有效整合，从而切实提高课堂教学育人效果，便成为体育课教学改革的一个重要方面。

1 互联网技术在体育教学中的应用现状

互联网技术是指在计算机技术的基础上开发建立的一种信息技术，具有开放、灵活、交互、共享和协作等优势，对教育教学资源的丰富、教学手段的多样化、学生知识视野的扩展提供了极大方便。体育教学活动是一项实践性非常强的教与学的双边活动，相比于传统教学内容，如文理类知识，其需要良好的学生参与性、生动形象的教学氛围，因此在体育课程教学中使用互联网技术是必要的，也是其天然的需求。互联网技术在体育教学中的应用主要表现在以下几个方面：

1.1 在体育教学中引入计算机辅助教学

计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实性。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

在传统的体育教学模式中，主要以教师讲解、示范，学生进行听讲与练习的教学形式，学生完全处于一种机械的练习与被动的灌输状态。计算机辅助教学可以通过人机交互活动及时获取学生学习的反馈信息，能够及时发现、解决问题和强化教学内容。教学过程也由教师的单向灌输变成了师生的双向交流，从而调动了学生的学习兴趣和积极性。首先，在理论教学上，不再纯粹依赖教师的课堂讲解，教师可以借助计算机辅助教学技术中的图形、文字、动画、视频等视音媒介的强大功能，通过Flash、PowerPoint等多种网络软件将体育运动的相关知识全方面、形象化地展示给学生。学生通过这些视音媒介更直观地感受运动力学原理和体育动作的展现，加深他们对动作要领的记忆。如将体操的一个连贯动作按照“助跑、起跳、腾空、落地”四个分解动作用多媒体演示出来，学生则可以准确把握动作要领，增强学习兴趣，提高学习的主观能动性。其次，在体育训练过程，使用计算机辅助教学有利于规范动作，建立正确的动作示范。在体育教学中，有很多技术性动作不仅结构复杂，而且需要在很短的时间内一连串的完成。例如在打太极、投铅球、挺身式跳远等项目中，稍纵即逝而变化多端的动作对于学生清晰记忆是困难的，对于每个老师演示的标准也是很难把握和统一的。使用计算机技术可以对动作技术进行准确的分析研究，呈现出多样化和多维化，使之生动形象、一目了然，帮助学生尽快建立体育技术、战术动作的表象，提高动作认识的精确性，更快地实现学习目标。此外，通过计算机技术还可以在研究基本动作的基础上，设计出高、难、新的动作。

1.2 在体育教学中引入自动化软件

随着教师年龄结构的变化，office办公软件在日常体育教学工作中，被广泛应用。大部分教师已经使用软件“WORD”写教案、使用“EXCEL”进行数据统计等。此外一些学校已经开始尝试与软件公司合作，开发符合体育自身特点的软件系统。比如，有利用办公自动化软件开发的基于体育教学实际的应用系统，如“体质监测系统”、“田径运动会编排及成绩管理系统”等，在很大程度上提高了工作效率。

在体育课程考核环节，某些学校利用计算机和一些相关的软件建立体育理论教学的试题库，可以非常方便地调取试题进行测试和自动评分，节约了时间，规范了考核标准。

在课堂教学之余，体育科研也是必不可少的。俗话说“要想给学生一杯水,教师必须有一桶水”。 计算机和网络技术的有机结合，为体育教学研究开拓了新的领域，提供了新的研究方法和手段。比如，教师可以利用各种数据库查询、阅读前沿文献，搜集体育相关数据，并在网络上与同行交流、探讨，不仅提高了科研水平，还极大地充实了教师的教学内容。

1.3 在体育教学中引入网络交流工具

目前，国内很多高校相继建立起了富有本校特色的体育教学网站，搭建起师生网络互动的平台，极大地丰富了体育课的教学资源，起到了较好低帮助学生自主、合作学习的作用。同时，学生还可利用网络技术，通过学校网站链接对其他院校有关体育教学信息进行查询和交流，更新更多的体育信息。

此外，教师还积极主动利用起网络交流工具，如BBS、QQ、Email、微博、微信等方式对学生进行课外辅导。基于网络交流工具的个别辅导式教学，拉近了师生之间的距离，增进了师生的情感，无形中提高了体育课教学的吸引力。

2 体育教学在应用互联网技术中存在的问题

2.1 领导层对网络技术辅助教学的重视程度不足

近几年，高校学生扩招幅度较大，但学校在经费预算时未能随着规模的扩大按比例增加体育的投入，体育经费没有得到同步的增长，致使运用互联网技术必需的硬件设备和软件开发不完善。另一方面，在高校的体育教学中对于互联技术的培训也相对较少，更是缺少互联网技术的应用培训。互联网技术辅助教学要很好地发挥其作用，还需要相关领导的高度重视，需要在此方面投入大量的资金、人力、物力，同时多开展有关互联网辅助教学的研讨会，提高教育工作者的兴趣和积极性。

2.2 计算机辅助教学形式化

许多学校只是片面追求计算机辅助教学方式的使用和普及，给每个教室配备多媒体设备，教师从传统的黑板板书教学，改成用计算机课件进行教学。然而，在实际操作的过程中，教师往往只是把原有的纸质教案或板书改成PowerPoint等电子版的形式，把原来的板书抄写或讲解变成了电子幻灯片的播放和演示。相对于传统教学方法，这样的计算机辅助教学不但没有使课堂变得生动活跃，反而显得死板而缺乏变化。此外，由于多数教师课件制作水平有限，高水平的课件成品不多，很多是套用现成的软件，或者许多老师用同一课件长达数年。这样非但不能更好地发挥计算机辅助教学的作用，还限制了老师的即兴发挥，使课堂教学变得更加沉闷。

2.3 没有充分利用互联网技术的互动性，实现学生的自主学习

互联网技术辅助教学的重要特点就是要实现教师和学生在学习过程中的角色转换，教师由传统的教学主导者，变为学生学习的协作者，以学生的自主学习为主，充分发挥学生的主动性和创造性，培养独立思考能力和探索精神。当前，许多学校虽然采用了互联网技术辅助教学的方法，但教师还是按照传统的教学观念，以灌输为主，教学网站建设中缺少教学互动版块，没有过多地考虑学生的参与和互动，只注重知识点的重现和展示，虽然配有图片和动画等更为直观的演示手段，也只是传统教学模式的翻版。还有一些学校，课程网站和课堂教学相脱节，导致学生没有充分利用互联网资源和教学网站。网站建成后的管理维护滞后，内容较少更新，带来学生点击率下降，有些网站甚至出现长时间无人浏览的现象。

3 改进措施

3.1 加强学校互联网技术条件与环境建设

学校领导层一方面要加强对互联网技术硬件方面的持续投入，如学校多媒体教室的数量与质量、现代化的信息办公设备；另一方面也要重视校园网络服务的软件条件的不断改善，要么实行市场化采购或外包开发，要么学校自身利用现有的计算机专业人才和体育专业人才配套，加大教学软件的开发力度。此外，要加强图书馆网络信息服务建设，实现馆藏图书数字化和网上书刊检索、购书推荐、预约、新书通报等网络功能，丰富各种中外文数据库等信息资源，为师生提供最新数字化文献信息资源。

3.2 加强体育教师互联网技术知识的修养

互联网技术辅助体育教学是信息时代对体育教学提出的要求，是现代教育技术与体育教学的结合。广大体育教师或受传统教学观念和教学方式的影响，或受自身计算机和互联网知识的限制，不愿意使用计算机和互联网技术来辅助教学，从而影响了互联网辅助教学的推广和发展。因此，广大体育教师应积极转变思想，逐步培养兴趣，通过在实践中进行不断地总结经验来获取必需的互联网使用技术。另一方面，学校也应加强人才队伍建设，积极通过定期培训、集中培训等方式提高体育教师应用互联网技术辅助教学的能力。

3.3 提高计算机辅助教学的课件水平

传统的计算机辅助教学课件是针对整堂课设计制作而成，不符合教师的教学个性，因此很难适合其它教师的需要，有时也不需要一个完整的课件。比如教师在教学过程中只需要给学生展示实验现象，或者只需要给学生展示实物，或者只需要一段动画，或者只需要播放一段音视频资料，完整的课件就显得有些多余。近年来流行的计算机辅助教学积件受到了越来越多的教师欢迎。积件是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。计算机辅助教学积件提供了教师教学所需要的素材，让教师有选择的余地，充分发挥自己的创造性进行组合，适合教师个性化的教学需要。积件较之普通的计算机辅助教学课件有如下优点：

①注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师、学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。人是课堂教学的核心，计算机是人的工具，这是积件思想的核心。

②积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。

③基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性愈大，也就提高了积件的实用性和可操作性。

④积件本身不带有任何企图包办师生教于学的思维或理论。积件库和积件组合平台供教师任意选用，为教育的主体服务，因而受到教师的欢迎。计算机辅助教学的实质是辅助工具，而不是代替教师。学校课堂计算机辅助教学从课件思想走向积件思想，标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到了一个新的阶段。

积件思想将教育理论和教学设计与产品开发分离，定位于教育理论培训教师，让每位教师自己运用教育理论去对具体的教学情境进行教学设计，活用教学素材和微教学单元库，活用教学理论，是计算机辅助教学发展之必然。把握计算机辅助教学课件的发展趋势，适应这种发展才能制作出更多、更好、更受欢迎的计算机辅助教学课件，也才能让以计算机网络技术为核心的现代教育技术在教育教学改革中发挥更大的作用。

3.4 敢于创新，构建实时与非实时网络教学模式

基于网络的实时在线教学是模仿传统课堂的组织模式，由老师、学生组成班级。实时在线方式的好处是学生和老师能够远程沟通，围绕主题展开讨论。讨论工具可以是论坛、共享白板等。还可以基于远程会议系统，老师、学生之间直接通过语音、视频进行交流，这种网上课堂使身处异地的师生能够在网络虚拟空间共享各种资源，完成学习过程。这种方式由于老师和学生同时在线，因此对学员的约束力和吸引力较容易得到保证。

非实时或离线方式由教师确定学习主题，通过网络分发材料，学生在线运行或下载课件等资源，在个人学习终端上进行学习并完成作业。这种方式是学生网上自学的常用方式。这种方式的学习活动是高度个人化的，便于安排活动进程，支持信息的重复浏览和使用。离线方式的学习也需要老师与学生的交流，最简单的交流工具就是电子邮件。教师向学生发送资料、部署作业任务，学生将学习情况、疑难、结果反馈给教师。还可以通过BBS、微博等组织和展开讨论，教师定期进行整理，通过答疑解惑，引导学生达成学习目标。

2011年1月21发布第一个微信版本，2012年3月底，微信用户突破1亿大关，2013年1月15日，腾讯微信宣布已达到3亿用户，年轻的学生又是这些用户的主要人群，因此，体育教学中可以利用微信平台构建一个虚拟网络教室。教师可以根据自己的课程建立微信群,把课程内容在微信上进行发布,形成网络“黑板”；学生则可以建立起自己的学习微信,把课程微信设为关注对象,随时接收教师发布的信息。同时,学生可以把自己的学习心得、学习疑问、作业情况通过微信发表,教师可以即时地进行查看和回复。而且，教师可以在课程微信上提出问题让学生进行分组讨论,也可以由学生自发专题进行讨论,在讨论中找到问题的解决方案,并一起制定学习计划、小组分工、学习进度等。

4 结束语

总而言之，随着我国经济和科学技术的飞速发展，互联网技术早已进入我国的教育领域，并得到了迅速的发展，逐渐成为有效的教学媒介和教育管理的有力工具。同时，随着教师年龄结构的变化，科学、恰当地运用这一现代技术，必将成为对教师的基本要求。在体育教学实践中，积极寻求与互联网技术的有效优化组合，提升课堂教学的育人效果，也是教学改革的重要方面。这要求学校领导要重视体育教学中互联网技术的应用，加大相应的投入；老师要注重提高自己的现代化网络技术水平，培养、提升自身和学生的信息素质，实现实时、互动的教与学的新型教学模式。

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