浅谈提高英语专业专科生阅读水平的教学策略研究

王 妮 蔡振群

（青岛科技大学，山东 高密 261500）

一、引言：教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，它要转化为教师与学生的具体行动。现在的英语阅读教学是在全国统一的英语专业教学大纲指导下开展的，学校英语专业专科生教材选定、课时、培养目标等都是以本科生的培养计划为依托的，忽略了专科生和本科生自身存在的差距和培养目标，进而形成了较错误的教学策略，导致了英语专业阅读课的失败。

二、大学英语专业阅读课教学现状及存在的问题

如何通过改进教学策略来提高学生的英语各方面的水平一直是外语界关注的问题。在提高英语专业学生听说读写译的同时，英语专业学生的思维能力发展极易被忽视，何其莘等指出“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，忽略了学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”（何其莘等，1999:26）。文秋芳也提到了外语专业学生在思维能力培养方面存在严重问题（文秋芳，2006）。而英语专业设置阅读课的一个重要的目标就是“培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力”（《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000）。而英语阅读身负培养学生思维能力的重任。

除此之外，英语阅读课是英语专业学生获取知识、提高能力的重要途径。阅读课除了特定教材之外，应为学生提供广泛多样的阅读题材，加大信息的输入量，掌握更多词汇量，提升阅读速度，培养逻辑思维能力，使学生能够喜欢阅读。而现有的英语专业阅读课的教学模式一般是一学期限定一本教材，教师指定阅读材料，让学生在一定时间内完成并找出设定问题的答案，教师然后讲解问题答案和材料中的难点，标注重要词汇短语，与精读课的讲授方法非常相似。这种教学方法忽视精读课和泛读课的区别，极易使学生失去阅读兴趣、觉得阅读课可有可无、浪费时间，该教学方法未能重视英语输入量的重要性、阅读材料的广泛和循序渐进性、学生课后时间的把握及学生对阅读兴趣的培养。

三、英语专业专科生阅读教学策略的初步设想

针对《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）提出的要求，结合英语专业专科生基础较薄弱、思维能力有待进一步提高、自主学习较弱、习惯较难养成等现状及存在的问题，提出更适合英语专业专科生的初步教学策略。我们力求在现有课时量的基础上丰富课堂内容、使其多样化、培养学生阅读兴趣，养成阅读的良好习惯。首先阅读课以教材为依托，将阅读课堂设置成话题板块，根据话题适当拓展课外资料，设置问题督促学生完成，内容由浅入深、由短渐长、由易及难；教学手段不应只是教师讲、学生听的模式，而应采用多种方式，激发学生的兴趣，让学生以各种形式更多参与课堂活动中，加大学生参与课堂比例，如：读书心得体会分享，形成良好的阅读氛围；将话题版块的相应材料要求学生课下寻找、课上共享；定期组织学生以小组、辩论、话剧、游戏、竞赛等方式参与讨论、发表见解，培养思辨能力。采取如小组竞赛、推荐书目等有效手段鼓励、督促学生充分利用课后时间大量阅读，摘抄读书笔记、记录读书心得，进一步培养学生良好的阅读习惯。

四、对该设想的检验

对于该设想的可行性，可以通过测试和调查问卷等定量研究方法，将笔者所在的专科院校英语专业一年级两个班分成两个组：实验组和对照组。分别对两组学生进行测试，测试分前测和后测两部分。两次测试主要是考查学生阅读理解能力。分析通过实验组使用新的教学策略、对照组使用传统教学策略，学生在前后两次测试中的不同表现。具体设计如下：事先对英语专业一年级学生进行调研、访谈，结合小组成员的理论基础和多年的教学经验，研究制定出适合英语专业专科一年级学生的一学期的教学方案，在试验开始前，对实验组和对照组分别进行测试，记录测试结果。在接下来的一学期时间里，实验组完全按照新制定的教学方案进行教学，对照组采取传统的教学方法：即一学期一本书、教师讲解重点句型、词组、单词等以教师为主、学生为辅的教学方式，学生缺乏阅读实践练习等方式的传统教学方法。试验结束后，再分别对实验组和对照组进行测试，记录测试结果。对比实验组前测、后测表现，对比对照组前测、后测表现，再将实验组的数据和对照组的数据对比。通过对比数据找出差别、分析原因，制定完善英语专业专科生阅读教学方案，制定提高英语专业专科生阅读课的教学策略。

结语：当今世界多元化、全球化的发展主要依靠阅读获取信息资源，取得沟通，英语专业的学生将来以英语这门工具作为自己的饭碗，阅读能力不过关或未能养成良好的阅读习惯，对未来的发展非常不利。而专科生在学习能力、自主学习意识、勤奋程度等方面与本科生存在很大差距，倘若没有一个好的教学策略引导，后果不堪设想。当今高校英语阅读课教学策略经久不变，教材永远都是单一的一本，内容早已过时，学生无法获取更新的信息，不能满足他们的阅读需要，久而久之对阅读课失去兴趣，有的学生甚至认为上阅读课是浪费时间。这样的教学方法辜负了设置阅读课的初衷，培养的学生也会轻易被社会淘汰。所以英语阅读教学特别是专科生的阅读教学策略改革迫在眉睫！

[1]高等学校英语专业英语教学大纲（2000）[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.

[2]何其莘，殷桐生，黄源生等.关于外语专业本科教学改革的若干意见[J].合肥:黄山书社，1993.

[3]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：77-80.