浅析基于原型范畴理论的高中英语词汇教学

张苗苗

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

引言：英语词汇的学习水平在一定程度上决定着英语学习者的英语学习能力及未来的学习潜力。在信息爆炸的时代，各种新鲜事物如雨后春笋般不断涌现，给我们带来新鲜感受的同时，也给我们的英语学习带来了很大的压力。简单来说，英语学习者需要掌握更多的英语词汇才能在日常的英语交际中实现交际的顺利进行。对于高中学生来说，词汇记忆是他们“无法言说的痛”。

很多学生在词汇记忆方面也看似下了很大的功夫，教师也为了提高学生的词汇认知水平也可以说是绞尽脑汁。但是，词汇学习的效果却并不是那么让人满意。随着新一轮课程改革的实施，学生的英语阅读方面提出了更高的要求。可是，词汇是文章的基础，如果学生连词汇这一关都没有过，那么所有的教学方法与教学技巧的讲解都可以说是纸上谈兵，没有任何实际的意义。所以，如何提高学生的英语词汇水平已经迫在眉睫。本文尝试探讨原型范畴化理论在高中英语词汇教学中的应用，希望能有助于高中英语词汇教学方法与策略的改进与提高。

一 高中英语词汇教学的现状

高中英语词汇从教学大纲上来看，学生需要熟练运用4000左右的词汇。这些词汇种类繁多，不仅包括符合拼读规则的简单词汇，也包括一些具有一定拼写难度的生僻词汇。笔者在高中英语词汇教学的实践中发现，高中英语词汇教学存在以下几种现象：

1 词汇教学方法单一

在英语教学方法中，有很多方法可以应用在词汇教学中。例如，练习法、讨论法、计算机辅助教学等等。可是在当前的一些高中英语课堂教学中，教学方法一般还是以教师的讲解法为主。这种教学方法虽然在教学效率上有很大的提高。可是由于该法无法从学生的实际词汇储备水平和原有的词汇认知结构出发，容易导致学生词汇记忆的两级化发展。一边是学生对词汇掌握的渴望，一边是对掌握不好的失望。这种复杂的词汇学习的情感体验，让学生对英语词汇的学习失去了信心，更有甚者对高中英语学习失去了信心。

2 词汇教学效率较低

高中英语教师也深知词汇在学生英语学习中的重要意义。可是由于缺乏系统的教学方法和教学模式的培训与练习，很多高中英语教师还在依然沿用过往的英语词汇教学方法。这种教学方法由于无法从根本上帮助学生理解词汇识记的意义与方法，无法调动学生英语词汇学习的积极性。很多学生包括教师的词汇学习与教学处于一个比较底的水平。这种低效率的词汇教学，不仅是高中宝贵时间的浪费，也会在一定程度上挫伤英语词汇教学的积极性。探讨一种具有理论科学高度与可行性的词汇教学方法具有非常重要的意义。基于原型范畴化理论的高中英语词汇教学方法就是其中之一。

二 原型范畴化理论的概念与词汇教学中的应用

1 原型范畴化理论的概念

原型范畴理论产生于当代语言学界对于亚里士多德经典范畴学说的批判。20世纪50年代,维特根斯坦提出了著名的家族相似性理论。在此基础上,拉波夫、罗施、莱考夫等人建立了原型范畴理论:一个范畴由一些极其类似的成员构成;原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征的最好、最典型的成员:隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同特征,具有互相重叠的属性组合;范畴的边界是模糊的,范畴内的成员地位不相等。范畴围绕原型这个认知参照点建构,其边界依典型性程度向外扩展,形成了边界难以确定的更大范畴。

所谓的原型范畴从本质上来说，是根据事物的概念属性将其按照一定的标准进行分类。这种分类一般遵循的是概念的范畴属性。也就是我们平常所说的上位概念与下位概念。在原型范畴理论中，这种上位范畴是指代事物的本质与所有成员的共同属性。其它的所有的下位概念都是在这一上位范畴的基础上产生的。

2 原型范畴化理论在词汇教学中的应用

通过上文我们可以得知，针对英语词汇教学而言，基本词汇其实就是词汇中的上位范畴，因为该类词汇囊括了英语其它词汇的本质属性和共有的基础。所以，按照这一理论，如果我们在日常的英语词汇教学中能够强化对英语词汇中基本词汇的认识，也就是词汇范畴中的上位范畴的认识将有利于我们对其它词汇的认知与学习。通过由表及里，由此及彼，由浅入深的词汇教学，将引导学生一步步掌握英语词汇的识记规律与技巧。这对于 提高高中英语词汇教学的效率与水平具有很大的启发意义。这种基于原型范畴化理论的高中英语词汇教学主要体现在以下几点：

①掌握原型范畴理论中关于基本词汇的认知

人类在语言进化的过程中，往往经过了一个由简单到复杂的过程。所以，一些具有原型范畴理论性质的词汇一般都具有简单，容易拼读的特点。例如，我们比较熟悉的单词：flower(花)就具有这么一个特点。通过对这一原型的掌握，我们可以引导学生进行深层次的挖掘与加工。比如让学生寻找日常我们所熟悉的身边的花的品种。这种找到归属的词汇记忆，非常有利于学生对于词汇属性的整体把握。例如，笔者在练习中帮助学生掌握了更多花的名字。例如：sun flower,(向日葵)Chinese rose flower(月季花),lily(百合花),water lily(莲花),lavender(薰衣草),violet(紫罗兰),tulip(郁金香),peony(牡丹花),dandelion(蒲公英),chrysanthemum(菊花).forget-not-me(勿忘我),carnation(康乃馨),mimosa(含羞草),cactus(仙人掌),lilac(丁香花)等等。

②培养学生在掌握基础词汇基础上的构词能力

英语词汇其中有很大一部分是可以通过一些构词方法的识记来进行词汇的辅助记忆的。这样的词汇在高中英语词汇教学中以合成词与派生词的形式来出现。通过培养学生在理解和掌握原型基础词汇的基础上来实现构词能力的提高，是关于原型范畴理论在英语词汇教学中的有一个比较重要的应用。

例如，我们可以通过一个简单的词汇：bear,就可以通过添加首字母的方式来实现学生词汇认知数量的提高。具体来说，词汇：bear(熊，忍受)可以通过字母的改变可以演变为：dear(昂贵的，),fear(恐惧),gear(档位),hear(听说),near(附近的),pear(梨),rear(相反的),tear(流泪，撕),wear(穿),year(年)等等。这样的例子还有很多，教师可以在日常的英语词汇教学过程中引导学生进行探索和归纳。通过运用原型范畴理论来找到词汇内部的认知规律，进一步帮助学生进行高中英语词汇的掌握和扩大。

③通过词汇中的上位词汇来进行词汇教学

按照原型范畴理论，词汇从范畴上可以分为上位词与下位词。通过理解上下词汇之间的范畴关系，可以帮助学生对词汇学习的深化。例如，以下几个词汇：plant,animal,都属于living的下位词。同样，bird,fish,insect 属于都animal的下位词等等。

因此，教师在词汇教学中可以通过上下义词之间的关系的原理进行词汇教学，在讲解词汇时要考虑到词的上下义，适时的归纳、整理、总结课堂中所学的词汇使学生养成发散思维，形成链式记单词的模式，从而加深学生的理解，高效的扩大词汇量。

结语：高中英语词汇教学在英语教学中扮演着非常重要的角色，只有从源头上帮助学生找到词汇的识记规律，才能系统有效地帮助学生建立高中英语词汇学习的兴趣与信心。原型范畴理论在高中英语词汇教学中能帮助教师引导学生去认识每个词汇背后的本质属性，进一步探求词汇记忆的内部规律，逐渐培养出自主学习的意识与习惯。因此，这种基于原型范畴理论的高中英语词汇教学方法必将有助于高中英语词汇教学水平的整体提升。

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