课内外一体化体育教学模式探究①

朱琪

(东华大学体育部 上海 201620)

课内外一体化体育教学模式探究①

朱琪

(东华大学体育部 上海 201620)

通过对大量文献进行研究和对实践教学进行的总结,为体育一体化的思想基础内部和外部生成的类型、国家政策的扶持以及自身的特征等进行了全面的分析。对各个方面的本质特征、实践的基础得出符合学校体育教学模式的是课内外一体化体育教学模式,而这种教学模式将成为国内学校体育教学改革的重点。

课内外一体化 体育 教学模式

课内外一体化体育教学的模式是以学校的体育场馆为基础的,并且在“健康第一”和“终身体育”的指导思想下,给学生进行各方面的指导,实现学生在身体、精神、心理和社会四个不同层次的目标下进行的,在学生能够自主选择体育课程的基础上,对各种教学策略和方法进行综合运用,把教育教学模式贯穿于课内的体育活动和课内的体育活动。也就意味着它不仅要承担来自课外的体育教学任务,同时也考虑到在闲暇时间的体育活动,对业余的比赛和训练都要兼顾到。目前在学校体育教学改革的浪潮中,人们关注的焦点逐渐聚焦到课内外一体化体育教学模式。

1 课内外一体化体育俱乐部产生的思想基础

1.1 “健康第一”指导思想地位的确立

自人类生存在地球上以来,人类就在不断地追求健康和长寿。在以前,人们保持健康的目标大多仅仅存在于纯粹的生物学的观点,进入现代后,人们不再只是追求身体的健康,而且还扩展到心理学和社会学等领域。

社会在不断地发展,人们的生活水平较之以前有了很大的提高,随之而来的是高发的“文明病”和不断增加的各类的“疾病富裕”,并且发病年龄趋于年轻化,成为严重威胁人类健康的又一个不可忽视的因素。所以,健康在人心目中的地位更加重要,“健康第一”为广大人民群众所关注。

1.2 “终身体育”思想的影响

其核心思想是建立终身体育教育,以及培养学生终身参与体育活动的能力。在这个过程中,学校的体育教学是这个环节中很重要的一个环节。对学龄儿童在习惯意义上来讲就是培养他们对体育的兴趣和习惯,让他们对终身学习体育锻炼的态度和习惯养成,使学生掌握基本的理论和方法。当前,“终身体育”和“健康第一”已成为改革学校体育的两个主要思路和发展的指导思想。课内外一体化体育俱乐部教学模式的建立,就是根据这些指导思想开发出来的。

2 课内外一体化体育俱乐部教学模式实施的实践基础

课外体育俱乐部是近年来高校体育教学改革的焦点,它相对以前的体育教学模式来说,更注重“以人为本”的精神。学生完全根据自己对体育项目的喜好和个人的兴趣来进行选择,这样不仅可以让学生的积极性变得很高,同时对学生主动学习的提高上也是很有用的,在自我评价和相互评价的能力上也有了不同程度的提高。就老师来说,教师有效地杜绝了根据一些课程的标准来进行上课和一些老师专业不对口现象的出现。教师可以充分发挥他们的专业知识,提高他们对教学的热爱,调动老师在课堂上的积极性。在进行教学的时候应注意结合体育的实践方法以及理论知识的传授。在教学的过程中穿插进健身锻炼的方法和知识,并利用多重的样式和现代教学的方法,进行理论和实践的相结合,不仅扩大了学生的体育知识,也提高了学生的认知能力。杜绝出现仅仅存在于传授运动技术的层面上,也能更好的防止以教师为中心的教学理念的出现。

3 课内外一体化体育教学模式自身的优点

进行课内外一体化教学的方式不仅可以把体育课堂相融合在一起,密切配合,统一在一个有机的整体中。这种模式的好处主要有以下几点。

(1)学生对体育专业课的学习可以完全按照自己的兴趣爱好进行选择,这样对学生学习的自觉性就大幅度的提高了,同时也更加提高了他们进行体育学习的积极性和主动性。

(2)学生可以比较系统的对体育基本知识和体育技能技术进行掌握,以便更好地掌握训练方法,取得良好的培训效果,更好的增强学生的体质,提高学生的健康。

(3)在学习和锻造学生的时候,有助于他们良好的生活习惯、健康和身体活动习惯的养成,这对终身体育来说是一个比较好的基础。

(4)可以充分的发展学生的个性化教育,发展他们的特色教育,进一步提高学生适应社会的能力。

4 课内外一体化体育教学模式的组织运作机制

4.1 组织结构

所谓的组织就是按照一个特定的目的,对于各种可利用的资源进行有效的科学的配置。课内外体育一体化组织结构,不仅要根据当前学校体育教学的基础开展课堂上的教学,也要考虑到学生在课外时间进行的体育锻炼和进行的培训以及根据学校代表队的实际情况为出发点进行开展;正是出于这个原因,从课内和课外组织形成一个集成的基础为出发点;设计了一体化体育教学的组织和功能,其具体含义是:单项的俱乐部体育部这两个机构是在学校分管领导的关注下对于足球、篮球、排球等二级的机构进行有效地领导,并且对这个项目在各个教学年级中进行体育教学的管理,各个教师在分管具体的项目和班级,课堂外的体育教学的训练和培训要在学校的指导下进行。这种分层次的领导有利于体育项目以及其一体化的运作效率的提高。

4.2 管理机构及功能划分

课内外一体化体育教学采用的管理模式是分级管理,在体育委员会以及在各校中分管体育的领导这两个相结合的领导下,同时利用四级的管理机构:校体育委员会→体育部门→年级领导→具体到班级。课外的体育训练一般采用校分管领导→校团委下属的联合会和体育教学部相配合→年级领导→具体到班级。这种也是四级的体育教学管理模式,同样也会大大的促进一体化教学模式的发展。这里不仅实现了内部和外部课程的整合,还会让学生积极地参加锻炼和养成终身体育的意识。

4.3 构建方法及运行方式

构建一体化教学方法在课程上来说,课内和课外的建设模式可以是相同的也可以是不同的。一般来说,在课程上的构建模式是和特殊的选修课的模式有相同之处的。也即意味着这个是以年级为单位的、在同一个课时内进行不同专业班级的学生体育知识的学习,同时还要按照学生自己的医院进行体育专业课的选择和学习。对于各类体育选修课,要按照独立、自我的选择方法进行选项,同时对于上课的时间也是自己根据自己的时间进行科学的安排。在这里每一个教学团体就是一个小小的俱乐部。同时,这种模式对于老师也有了新的要求:老师们要根据学生的具体情况,利用每周的上课时间进行集中的辅导。其中上课进行辅导的知识内容应包括项目的具体内容、体育的文化知识、所要达标的内容这三个方面。对于这三点,可以进行传统意义上的传授,还可以通过网络,让学生能够自主学习。对于外部的教学,就要靠学校或者班级之间进行比赛,通过比赛不仅可以让学生对所学的体育知识有一个比较完整的释放,更可以让学生在体育比赛中不仅可以达到强身健体的目的,更能培养学生团队意识的形成等一系列的好处。

5 结语

现国内学校的体育教学课程开展的一体化教学形式是在引进国外先进经验的基础上,又根据自身的实际情况进行的改革。其中课内外一体化的体育教学模式是比较适合国内的体育教学模式发展的,这就需要更我们开发出这种模型的轮廓,并且不断的进行本土化,给一体化教学模式的形成和发展提供可行的机会,为我国学生的身体和心理的健康做出贡献。

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G807.4

A

2095-2813(2014)09(a)-0006-02

东华大学体育部教改项目。

朱琪(1963—),女,上海人,副教授,主要研究方向:学校体育教育。