浅谈提高课堂识字效率

叶忠庆

(桦甸市八道河子镇中心小学，吉林 桦甸 132400)

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。课程标准明确指出:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学阶段要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。识字量如此之大，该如何落实，怎样提高识字效率?为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。

要提高识字效率，我们应做到边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中全过程之中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。在初读课文，检查预习阶段，整体感知，以掌握字音为主，渗透字义和字形;在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形;在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义。可以通过以下的基本流程，来逐步地落实识字任务，培养学生识字能力，提高识字效率。

一、通读全文，整体感知

每学一篇课文，都要从整体入手，通过读文了解大意，整体感知。这一环节，可以是课前的预习也可以是课堂上老师的范读、学生的自读。学生在读文中对文章的内容对生字会形成初步的印象，对课文的生字而言，在音、形、意上形成整体的初步感知，这种认识可以是朦胧的初浅的。作为低年级的学生，应该学习基本的预习方法，所以我们在每课的教学中，事先都应布置预习，让学生预习中初读课文，对生字具有初步的认识，为下面的学习打好基础。

二、圈画生字，强化重点

我们的课堂要以识字为主，而识字中还要有识字的重点。可以做到突出识字重点的好策略是将从学情出发与强化重点有机结合。

考虑到学生有一定识字的积累，我们应在课的伊始运用课件或用字条的形式让学生圈出字条中自己不认识或不熟的字，从而检测出学生不认识的字主要集中在哪些个字词当中。这里的圈画生字，就能够从学情出发，学生找到不认识的字的过程中，对这个字就从内心里特别关注，即是对生字学习的过程。接下来，老师投影出示学生圈画完的字条，提示并要求学生在下面的学习重要特别注意这几个字。在后面的读文中将会再次将重点字词出示在屏幕上，指导读准字音，并且有重点的指导。在检查完读文之后，再次以卡片检测这几个字，然后同桌之间检测生字条中圈圈的字。至此，检测学情的小字条有使用有落实，对于课文中的难字，学生也从不认识到学会。生字的学习不再是面面俱到，做到了突出重点，提高了效率。学生也潜移默化的学习着实践着这样的学习、做事方式。

三、读文识字，正音落实

这一环节的主要目标就是要读准字音。可以逐段检查读文情况，边读边纠正字音或由学生提出需要注意的字音，为下面的学习 (深入读文)扫清障碍，打好基础。在此基础上要给学生时间练读课文，做到准确通顺。课堂上，通过指名让学生逐段读课文，其他同学在听的过程中纠正字音，教师随机强调、指导，进而踏踏实实地落实字音。

四、点拨指导，读出感情

对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气” “把句子的意思读出来”。我们认识到:语文课堂上的读要目的明确，有层次性，准确把握理解的“度”，减少繁琐的问答，避免出现阅读教学中高年倾向。要引导学生大致了解词句意思，大体了解文章内容。哪些词要理解，教师通过备课要做到心中有数。比如《狼和小羊》一课在这一个环节中确定的目标就是“读好三次对话”，每一次读，形式和侧重点都不同，第一次读重在指导，第二次读重在同桌合作，第三次读加以动作表演，同时在读中抓住“找碴、背地、温和、气冲冲”等词语，实现了“读中解字”，又通过学词学句促进读文。

五、巩固练习，交流方法

识记环节通常我们应该先是检测课前学生圈画的生字条中的难字，再出示所有生字进行检测，可以开展各种识字游戏，如，开火车、举字卡、同桌互考等，让学生在活动中复习生字，使识字落到实处。这一个环节要重在面向全体，在前面有重点的识字的基础上，将全部生字以字卡或其他形式出现，在多种形式的反复读中记忆字形，同时要教给学生常见的识字方法，还要鼓励学生用自己的方法识记生字，交流识字的好方法，培养识字能力。提高识字教学的效率，关键的还是培养学生的自主识字能力，这种能力的培养不是一蹴而就的，需要老师花很大的功夫，想很多的办法。要教给学生识字的方法，课堂上教师就要运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，不仅可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。还可以让学生再这样的活动中学习识字方法。

六、发现规律，指导书写

写字可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分练一部分，每课时都要有写字任务，不要求当堂学的生字都学会写。写字指导不要面面俱到，要注意找规律重比较，可以挑选出比较难记的，或者有相同特点或规律的或者可以进行比较的，针对性地指导。一般在课堂上适宜要指导书写3－4个生字，而且这几个生字或者具有整体的规律或者在某些方面具有比较性。整个写字过程层次非常清晰:观察发现特点——范写——书空——自己写——展示评价——再写提高。