浅析任务型教学法在高中英语写作教学中的应用

赵浠宇

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

引言

众所周知，写作在很大程度上反映了一个语言学习者对语言的驾驭能力。在当前的英语教学中，特别是在面临大学选拔考试的高中英语教学中，英语写作占有很大的比重，而且这个比重未来还会进一步的加大。所以，如何从当前的高中英语写作教学的现状出发，设计一个比较有效的教学模式或教学思路，对于提高高中学生的英语写作兴趣和写作水平具有非常重要的意义。本文借鉴目前在教育领域中比较受欢迎的任务型教学法应用到高中英语的写作教学中，希望对于提高高中英语教师的英语写作的教学水平提供一些帮助。

一 高中英语写作教学现状

笔者在河南济源某两所普通高中，通过发放问卷调查表和访谈等方式对当前高中英语的写作教学现状进行了初步的调查和研究。经过对反馈结果进行初步的研究发现，在高中英语写作教学中存在比较普遍的“写作范式”现象。换句话说，教师为学生准备了一些比较固定的写作框架，甚至在学生中间还盛行一种所谓的“万能作文”，这种作文据说可以应对任何形式和任何题目的英语作文。结果在学生的写作教学中经常出现千人一面的现象，甚至还存在写作雷同的现象。这种现象令人堪忧。除此之外，高中英语写作中还存在以下几个比较普遍的问题：

首先是词汇的匮乏与使用的不规范。具体来说，在高中英语的写作过程中，我们发现很多高中学生在英语写作中对于词汇的使用缺乏灵活性，甚至使用的词汇多倾向于中小学词汇。例如，在形容风景时，大多数学生依然习惯地使用“beautiful”这个单词，对于在教科书中刚刚学过的“fantastic,marvelous,wonderful”等同样表达“美丽”的单词缺乏主动的使用意识。另外，由于识记不牢固等原因，很多学生的单词拼写让人忍俊不禁，大大的影响了整篇文章的表达效果。例如，很多学生把“foot”错误地拼成“boot”，“bridge”错误地拼成“bride”等等。这些问题反映出学生在英语写作过程中不认真的态度问题，需要教师进行指导和改正。

其次是语法使用比较混乱。由于英语对于我们来说是第二语言，很多学生在英语写作过程中会经常有汉语痕迹在英语写作中出现，也就是我们经常提到的“中国式英语”。母语的负向迁移在语言学习过程中是客观存在的，这种问题的背后其实是对英语语法掌握的不够熟练。例如，很多学生在英语写作过程中经常会出现一个简单句中有两个谓语动词的情况。这需要英语教师及时引导学生掌握相关的语法项目。例如，从句，搭配，时态，语态等等。

最后是语篇方面的问题。在英语写作过程中，学生由于中西方文化的差异，在审题和构思方面有时会由于考虑不当而引起作文偏题的问题，这个问题的后果比较严重。很多学生因为没有审对题，结果离题万里，最后没有得到理想的成绩。在语篇方面的另一个比较突出的问题是，学生的行文所使用的句子结构比较单一，全文缺乏打动或者显示学生语言驾驭能力的句子。因此，按照当前的高中英语作文评分标准来看，这个问题会严重影响学生的英语写作成绩，值得我们大力关注和重视。

通过上文我们可以看出，当前的高中英语写作还存在着比较严重的问题。如果高中英语写作教学模式不加以及时的引导和调整，那么，我们的高中英语写作教学所培养出来的有可能只是会应对考试的机器，而不是一个富有创造力能够应对未来社会挑战的人才。如何扭转这种局面呢？探寻一种比较符合当前英语写作教学现状的教学模式具有非常重要的现实意义。

二 任务型教学法的概念与具体要求

学术界关于任务型教学法并没有一个统一的概念。一般认为，任务型教学法是针对学生的语言应用能力的提高而设计产生的一种教学法，这种设计以学生学习过程中出现的问题为研究任务，并且该教学法具体地对语言的输入和输出提出了双重要求。简单来说，一个高中学生如果要按照《高中英语课程标准》的要求，首先要有一定的语篇组织能力，其中包括一定的词汇储备和基础语法的掌握。其次，要进行大量的语言输出。与传统的英语教学的不同之处在于，任务型教学法在日常教学中的具体要求表现在：

首先，允许学生试错。这一点是该教学法的一大特色。学生在进行日常的英语写作练习过程中，英语教师允许并鼓励学生大胆尝试不同的写作方法。在自己的写作过程中，即使出现一些写作方面的问题和错误都没有关系。因为，在任务型教学中，学生在写作中所出现的错误或者问题是教学过程中需要解决的“任务”。只有了解学生的短板，教师才可以设计相应的模块，从而促进任务型教学目标的实现。

其次，设计相应的“任务”。如上文所提到的，任务型教学法中的任务就是学生在日常的英语写作练习中所出现的一系列问题。在任务型教学法中，教师会把这些问题或错误进行分类，并进行一定的归纳和总结，寻找问题背后的根源与解决问题的方法和思路。例如，在学生的英语写作教学中，经常会出现“主谓不一致”的错误，教师可以结合“主谓一致”的使用方法进行一定的强化训练，从而引导学生掌握这一语法使用的技巧。

最后，进行大量的互动和协商。在任务型英语写作教学中，教师会鼓励和引导学生对所要完成的英语写作中出现的教学任务，也就是一些常见的英语写作教学中所出现的问题和错误，进行集体讨论和协商的方式来解决。通过这种“头脑风暴”帮助学生建立主动发现问题的意识，培养解决问题的能力。最主要的，这种以学生为主体的教学方法最大程度地调动了学生学习英语特别是英语写作的兴趣和积极性。毕竟，兴趣才是最好的老师，只有打开学生的兴趣大门，那么学生的英语学习则会变得轻松许多。

三 任务型教学法在高中英语写作教学中的应用

任务性教学法在高中英语写作教学中的应用主要应该从以下几个方面入手：

首先，做好导入和准备工作。教师可以根据预先设计好的教学任务，通过学生易于接受的图片、声音或视频等方式让学生进行一个初步的了解。这个过程的主要目的是帮助学生扫除障碍。例如，语言文化的差异，话题背景的不熟悉等等。

其次，进入构思和讨论阶段。这个阶段是非常重要的一环。教师应当帮助学生建立正向的思考。在保证审题正确的前提下，进行有关词汇的“调兵遣将”以及相关语法结构的准备。发挥学生的群体智慧，可以采取分组讨论的方式来最终完成对话题的构思。

最后，进行写作和互评。写作是学生语言输出的书面呈现，教师可以根据学生的实际写作水平来实现对学生作文的互评，也就是说，同学之间可以互相指正和学习。在这种合作学习的氛围中实现教学中关于写作教学的有关目标。最后是教师进行批改作文。教师应指明错误，也要指出作文中优秀的词句，并写上评语。然后教师对整体班级的反馈。教师接着按错误分类讲解普遍出现的问题，使学生清楚地明白自己的错误，更好地提高语言水平和写作能力。

结语：尽管在设计任务时，针对学生作文中普遍存在的错误而进行了教学任务型的活动，但是还是需要教师在平时上课中灌输学生自己主动进行语言输入输出与交流的意识，以及注重基础能力的培养。同时应注重任务的真实性。正如英语教育专家程晓堂所说的：主张采用真实任务的理由是，语言学习的最终目的是使学生能够用所学语言完成现实中的各种事情。这样能使学生在任务中自然地掌握知识提高能力。同时任务要具有有趣性，使学生完全被吸引到任务中。

[1]程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社,2003.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社,2004.

[3]党素艳.基于高中英语作文错误类型分析的教学方法[J]教学研究,2010(9).

[4]金蕾.任务型教学模式在初中英语写作教学中的应用[J].外语教学与研究,2008(11).