专业化发展视角下的高职优秀教学团队建设研究——以常州旅游商贸高等职业技术学校为例

史金虎

（江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院，江苏 常州 213000）

一、教师专业化发展是五年制高职教育发展的必然要求

教师专业化包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化。即教师专业化既是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程，这个过程强调群体的、外在的专业性的提升，是一种自上而下的要求；教师专业化也是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，这个过程关注教师个体的、内在的专业性的提升，是一种自下而上的要求。因此教师专业化发展就指学校的引导、激励下，教师专业性的提高过程。

五年制高职自1985年试办以来，规模逐渐扩大，已经成为高等职业教育的重要组成部分。五年制高职教育培养目标是“技术应用性人才”，“高素质、高技能的专门人才”，《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》认为五年制高职院校教师应“既具有扎实的科学文化基础知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验，逐步形成基础课教师和专业课教师的有机结合，实现教师一专多能”，这对五年制高职教师提出了较高的要求，要求五年制高职教师既要有较高的教育、教学能力，又要有较高的职业技能，既是教育专家又是职业专家。从实践情况来看，五年制高职校主要是由原中职校升格组建而成，经过近年的发展，各方面的都有了较大的提升，但是从五年制高职教育教师的专业化水平来看，还不平衡，需要进一步发展才能全面适应五年制高职教育发展的需要。

二、教师专业化发展是五年制高职优秀教学团队建设的基础

2007年，为提高我国高等教育教师素质和教学能力，确保高等教育教学质量的不断提高，教育部在全国范围内遴选100个国家级教学团队，作为重点建设团队，并成为全国教学团队的示范。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》又提出要加强教师队伍建设，要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，提高教师专业水平和教学能力，形成高水平教学和科研创新团队。因此加强优秀教学团队建设是五年制高职教育发展的要求，而优秀教学团队的建设离不开教师的发展，教师作为五年制高职教育教学的执行者和教学团队的核心成员，其专业发展水平直接关系教学团队是否优秀。

“团队”一词就概念而言，比较有代表性的是斯蒂芬罗宾斯2003年在《组织行为精要中提出的概念：“团队是指为了实现一个共同的目标，有着不同角色定位的人所组成的群体。在这个群体中，成员有着共同的价值理念，互相信任、分享信息、共同成长。”而一般理解教学是教师、学生的共同活动，是在教师指导下，学生自觉的、积极的认知活动，是教师教学生学的统一活动。所以教学团队可以理解为是为教学组成的团队，是由某一专业（群）或者某一课程的教师组成，根据合理的学缘结构、年龄结构、专业特长等构成，目标是有利于提高教学质量并且共同承担责任的教师基层教学组织。五年制高职生源与中职相同，要求与高职相同，五年制高职教师要具备中、高职教师的能力特点，所以五年制高职教师专业化发展的核心能力是教学能力、教育能力、实践能力和科研能力。五年制高职教师专业化发展体现出新任教师-初任教师-胜任教师-能任教师四个必要阶段。从新教师到合格的初任教师；从合格的初任教师到全面具备教育、教学、科研、技能等各多种能力，成为胜任的五年制高职教师；从胜任教师到在某一方面或几个方面专家或名师，成为能任教师。五年制高职教学团队建设应体现五年制高职特色，由专兼职教师组成。以专业教师为主体，包括专业带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀等双师型专业教师；同时还应引入行业、企业兼职教师加入，包括行业企业管理专家、技术能手等。

三、优秀教学团队是五年制高职教师专业化发展平台

优秀教学团队是以推进教学改革、提升教学质量为目标，由相互承担责任的教师构成的共同体。教学团队有相对稳定的教学任务和方向，团队教师具有相同或相近的价值取向，教学团队成为教师交流的平台和合作的舞台。由于五年制高职学生来源的差异性较大，教师的个体的又在教学能力、教学方法、教学态度、教学风格等诸方面存在局限性，因此通过教学团队平台进行交流与合作，促进教师的专业化发展。

通过青年教师成长营、各级各类培训活动体现的校本培训，促进教师的专业理论水平的提升；通过课题研究、论文撰写、案例研讨为主要活动实践体现的校本研究，促进教师教科研能力的提升；通过师徒结对、技能大赛团队、信息化大赛团队、五课教研团队、两课评比团队等体现的同伴互助，促进教师专业技能提升；通过教学研讨、教学开放周、五课两评实践活动等体现的群团反思，促进教师互助提升。

四、构建优秀教学团队，促进五年制高职教师专业化发展

1.培养专业带头人提升优秀教学团队整体专业化水平

一个优秀的团队必须有一个高水平的团队带头人，才能不断推动团队建设水平。因此，五年制高职校在优秀教学团队建设过程中，首先，要选拔优秀的教学团队带头人。作为优秀教学团队的带头人应具有较高的教育教学理论修养和专业实践能力，还应具有强烈的事业心和责任感，具有较强的组织能力和创新能力。善于调动团队成员的积极性，带动团队成员整体能力的提升。其次，建立和完善团队带头人培养机制。高职校应在骨干教师中选拔优秀教师进行团队后备带头人培养，通过学习培训、比赛提升、重点支持，培养优秀教学团队的带头人。第三，建立责权利相统一的团队带头人负责制。优秀教学团队带头人应带领团队成员在专业建设、课程改革、教学研究、各类大赛等方面创造成绩。团队带头人应有成员选择权、团队运营管理权，还应在职称评审、经费保障、评优评先等方面享有优先权。

2、建立不同类别的优秀教学团队，促进教师专业化的全面发展

根据教学改革、课程要求等专业建设需要，组建各种教学团队，促进教师专业化发展。按照专业或课程组建设置若干专业教研室，作为直接承担教学科研任务的基层组织；根据技能比赛需要，选择骨干专业教师组建各专业技能大赛参赛和指导团队，通过技能大赛促进教师专业技能水平提升；根据信息化大赛需要，组建信息化团队，通过训练、比赛，推动学校信息化水平。通过各类团队建设，提高教师专业化水平，从而提高专业教学水平，培养高素质技能型人才。

3、加强优秀教学团队制度建设，保证团队可持续发展

建立明确的管理制度，使团队管理有章可循，这对团队目标的实现起推动作用。五年制高职团队建设时要按照制度，控制规规模和结构。实现学科合理、年龄搭配、优势互补、团队意识、正向激励。优秀教学团队应该是能带好一批年青人，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍，在提高教师专业化水平的同时，降低完成教师专业化发展所花的时间和成本，保证团队的可持续发展。

[1]徐平浅论高校教师专业化的必要性[J]辽宁教育研究2007（6）

[2]要漫高等院校优秀教学团队的构建模式研究[J]科教文汇2008（8）

[3]马延奇高校教学团队建设目标定位与策略探析[J]中国高等教育2007