新课程标准下高中英语词汇教学的思考

赵 静

（鲁东大学，山东 烟台 264000）

词汇作为英语三大要素之一，犹如语言大厦的地基，是构筑语言的原材料。词汇量大小对英语学习起到决定性作用，倘若没有足量的词汇储备与积累，英语学习就成了无稽之谈，无本之木，无源之水。新课程标准的颁布，为高中英语学习指明了方向，也对高中英语词汇教学提出了更高更新的的要求。不但词汇量比之前增加，而且更加注重学生对词汇的理解和灵活运用。针对以上的方向和目标，本文拟以新课标要求为切入点，专门对高中英语的词汇教学进行了思考和总结。

一、当前高中英语词汇学习现状和存在的问题

词汇学习虽然如此重要，但实际的学习中还存在众多问题，具体有以下三个方面：

（一）学生学习词汇较为困难，起始词汇量较小

经过调查，相当一部分高中生表示词汇学习对他们来说较为困难，主要表现为：第一，单词背诵枯燥乏味，缺乏学习动力和兴趣；第二，相当数量词汇不会读，机械的背诵字母，使词汇学习更加索然无味；第三，词汇基础薄弱，新单词太多，一部分同学疲于背诵单词，对词汇学习失去信心。

（二）词汇学习效率不高，记忆不牢固。

很多高中学生在背诵英语单词之后，由于反复出现，背了忘，忘了背的情况，以至于对自己的学习英语的天赋与能力产生了质疑。无数同学按照顺序版背诵单词，从A背到Z，可是我们往往会发现，基本背到C就停滞不前了，因为根本坚持不下来。即便是记忆效率高的同学也会发现，单词使用率较低，遗忘现象普遍。

（三）词汇学习方法策略不当，实际运用水平较低

很多同学受到了汉语的影响，从小就养成了一个不良的习惯，就是用拼音来记单词，比如flag旗帜，在书本的旁边标记上“福来个”，这种方法带来的坏处后患无穷。还有的同学，背单词的时候，只是埋头抄写，不知其音。也有的同学能够做到音，形，义同步掌握与提升，可是我们发现，放在阅读或者写作当中根本不会用，也就是实际运用水平低下，试想，我们仅仅能够掌握大量的单词，可是不能够输出，无法用于日常的表达，这依然偏离了我们最初学习语言的初衷。

二、对高中英语词汇教学的思考

根据以上高中生在学习英语单词中的现状和问题，在新课程标准的指导下，为高中英语词汇教学提出几点建议：

（一）单词教授多样化 灵活化，提高学生的学习兴趣

在词汇学习过程当中，教师应当利用多种方法和渠道进行词汇教授，以此激发学生对词汇本身的兴趣和热情。教师在讲解过程中也可适当穿插一些小故事，名人轶事，俚语 谚语等相关的知识，使词汇学习立体化，多维化。另外，还有很多其他的课堂组织形式可供我们借鉴，比如，开展单词接龙，吊小人等学生喜爱的游戏。有效组织此类活动之后，可以达到防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛的目的。

（二）重视单词复习巩固，提高单词记忆效率

讲授单词时，寄希望于一次便让学生记住是不可能的，科学研究证明，一个单词至少需要重复见到七次，才能够真正掌握。所以，课堂安排务必以学生为主体重复记忆单词，注意利用机械记忆和有意义记忆相结合，

（三）无语境，不单词，加深学生对单词所在语境的印象

除了学习单词的音、形、义，还必须要加大语境，即上下文的讲解力度，为了让学生对词有一个全面的了解，必须通过语境进行教学。如果单词单个出现，实践证明记忆效率低下，即便记住了，也不会在未来恰当使用。另外，可以把比较抽象难懂的词汇放在文章、语篇中学习，使学生在具体语境中体味单词意思。同时，还可反其道而行之，将单个的单词，让学生们发挥想象创造语境，进行解释说明，从而掌握单词。

（四）通过构词法相关知识，达到词汇量指数式增长

构词法对于拥有一定词汇基础的学生而言是一个快速提高词汇量的途径与方法，扮演者积极促进的角色。前缀、后缀、词根是构成单词的三大基本元素。前缀顾名思义是放在词根前面的，后缀是放在词根后面的。前缀的一般有一定的意义，形成的词叫做合成词。后缀不仅改变词类还改变词意，形成的词叫做派生词。例如homogenization这个难度大，长度长的单词，如果利用词根词缀的方法将达到事半功倍的效果，homo意思是“相同的”,gene为词根“基因”，ize后缀表示“使····”，tion为名词词缀，所以其“同化”的意思便显而易见了。重视词缀的学习，对学生的词汇量的增长和词意的理解有莫大的意义。

结论：词汇教学效果的高低直接影响学生后续学习的成绩与发展。词汇学习犹如英语学习的地基，衡量学生英语学习水平的高低的一个重要指标就是词汇量的大小。新课程标准的颁布为英语教学指明了方向，作为英语教师，应该认真学习领会新课标精神，重视词汇的教学和学生词汇的学习，注重在教学中利用多种方法和手段帮助学生切实的学习、掌握、巩固词汇，增强学习教学的效果，真正提高教学效率。

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