中学非中高考课堂学生活动设计研究与思考

程锦

在课堂中教师设计的学生活动，一般要考虑这样一些重要方面：课程理念、教学内容、教学目标、教学方式、学生性格特征、分组设计、效果评价等。学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识，教师决不包办代替、越俎代庖，以自己教的过程代替学生学的过程；学生自己深入学习有困难的内容，教师可以创设情境，搭个台阶，让学生通过小组讨论，用集体的智慧攻克难关；对于更难的内容，教师可以与学生共同完成。另外，设计学生活动要满足学生作为学习者的需要。学生一般有四个方面的需要，第一是探究的需要；第二是获得新的体验的需要；第三是获得认可与欣赏的需要；第四是承担责任的需要。设计学生活动，意味着尊重和关注学生的需要。非中高考科目对学生来说，任务轻，压力小，一般学生不太重视。但是对于学科教师而言，相对灵活性就较多，教师可以设计出多种不同风格或者形式的学生活动，以丰富学生情感、促进学生能力与素养的提升。为了提高学生学习的兴趣，帮助教师更好的完成教学任务，提高课堂教学效率，教师掌握课堂中学生活动设计的技巧，灵活而有效地开展各项课堂教学活动。因此，课堂教学设计对于提高教师的教学能力和水平，促进自身专业发展都起到了积极有效的促进作用。

在我国中学非中高考科目的学科主要有：音乐、美术、信息技术、劳动技术、心理健康教育、通用技术和综合实践这七门课程。如何综合地将这些非中考学科有机地结合在一起，将各学科教学设计中亮点和精华之处收集过来，供学科之间共享，这是我们课题要研究的主要内容。对于学生活动设计要注意的因素主要包含这样一些内容：活动背景、活动目的、活动思路、前期准备、活动过程、活动效果反馈和教师反思和感悟。对于活动过程的设计要有问题设计和设计意图的说明，包括学生性格特点分析和学科教学目标和内容的分析等等。找出学科差异性和共同，由特点入手来进行多学科的案例分析研究。

在我国，对于中学课堂教学活动中学生的活动设计方案研究有很多案例。北京、上海、广州等地的部分中小学校，将研究性学习和学科教学紧密联系在一起，教师在课堂中对于学生的活动设计与研究性学习相关理论结合，做出了有创造性的方案，大大提高了教学效果。研究者主要根据本学科特点及学生性格、学习态度等方面进行研究，提出有针对性的活动方案设计。教师注重课堂中学生学习效果的生成，在实时动态的教学过程中，运用多种教学方法来促进学生的学习，开展多样化的学生活动激发学生学习兴趣。如：2011年广州市教育局教研室，做了关于“初中历史学科课堂教学有效的学生学习活动设计”的课题研究，主要从五个方面进行尝试：一先因后果，倒叙式教学方法的运用；二设疑激趣，对话式教学方法的运用；三情境教学方法的运用；四历史比较方法的运用；五自主合作学习方法的运用。以此激发学生参与课堂活动的积极性，增加课堂趣味性，提高课堂教学质量。对于课堂中学生活动设计这部分内容，应该包含在教师对整节课或者一个教学单元和整本教材思考范围之内，结合学生特点、教材内容、学习方法以及资源素材的提供等方面，设计出合理有效的学生活动。同时，最重要的是有对于学生活动设计的评价和反馈。对于一个活动的评价与设计，涉及到对于教师教材的把握、学情分析、课堂活动过程的调控等方面的整体考虑。在我国，对于教学设计的要求标准是不统一的，但内容要全，要结合教学实际，要有实效性等这样的目的是一致的。因此，对于教学设计中学生活动的设计这部分内容，一般需要综合分析考虑各方面因素，设计出有效的方案以便提高教学质量。

在国外，中小学教师一般在课堂重视学生的自主学习方式，教师引导、指点，重学生课堂的实践，对于活动的设计也有一定的研究与实施。如：灵活多样的教学形式，轻松和谐的课堂氛围，丰富多彩的实践活动，注重用赏识与激励强化学生自主学习的动机，让每一位学生真正做到快乐地学习，是英国课堂教学的特点。在英国课堂中教师常采用分层教学方式，有效地合作探究式的教学，使每一个学生都能获得成功体验，课堂气氛较为宽松，具有开放式的学习环境，且效果明显。通过查阅资料得到，对于中学非中高考科目课程中学生活动设计方案的研究比较少，因此，想通过此课题的研究，能对小学科教师在教学中结合本学科及其它学科优势，在学生活动设计方案中得到最大程度的收益，更好地在课堂上调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

通过对七门课程的学生活动设计研究，提炼与总结出教师在做学生活动设计时重要参考依据，供其它学科参考。另外，通过前后的活动设计分析对比，让学生感受经过教师优化后的学生活动，不但大大提高了学生学习的积极性，更对学生而言在技能、过程与方法和情感态度与价值观方面都有很大提升。对教师而言，通过合理的学生活动设计，可以很有效地完成本节课的教学目标，提高课堂教学效率就是最大的收获。教师明确在做单元教学设计及独立的某节课题时，可以从哪些方面去分析、思考和对比，如何根据教学内容，设计出多种多样的学生活动。

对于课堂教学的研究，首先课堂是教师活动的主要阵地，一切的教育教学活动都离不开教室，离不开学生。因此，对于本课题的研究，主要围绕教师、学生、活动设计这三个方面来做研究。依据教育学、心理学相关理论，教学大纲里对相关专业知识的定位以及学生特点、任务特点、教师的教学风格等等方面，综合考虑。以教师对于课程的教学设计为切入点，根据教师对于学生活动设计的理解和认识，首先要完成一份课前的教学设计部分内容，主要是“学生活动设计”这部分，重点看本节课设计了哪些活动，活动之间有什么样的联系，每个独立的小活动又都表达了什么的主题，对于教学目标的达成起到了什么样的促进作用，另外，这些活动对于本节课的重难点有没有突出效果等等。然后在教学实践中，我们去观察课堂，仔细分析每个学生活动的设计有没有起到一定的目的与效果，活动设计的是否有意义，学生的参与程度又是如何，另外，根据初高中学生特征，重点观察教师设计的这些活动对学生来说是难度适中，还是偏易偏难。根据课堂教学实施情况，及时总结与反思教师在做教学设计时，对于学生活动设计方面存在哪些优缺点，结合课程标准，完善自己的教学设计。简言之即为：由理论到实践，由总结到反思，再由实践到提升这样的三个环节来促成本课题的研究。主要是得深入课堂，在教学实践中去体会教师的学生活动方案设计的有效性，通过观察课堂，学生的学习效果，教学目标的达成以及最后的效果等方面，去评价此活动设计的合理性与有效性。经过课堂的实践，那么在课下教师就要及时地对课堂中所出现的问题进行记录与整理，分析问题出现哪些方面，为什么会出现这种情况。还有，这样的活动设计优势在哪里，可以从哪些地方体现出学生的主体性，提升了学生哪些方面的能力，是实践能力增强还是情感意识有所提升，要及时总结与反思。