新教育“新”在哪里？

文龙玉

《新教育》

朱永新 著

漓江出版社2014年5月版

定价：29.80元

从根本上说，教育的目的在于把自然人变为社会人，拔除人性中的恶，滋养人性中的善，无论到了什么时代，这些都不可能改变，因为这是教育之所以存在的理由。

理论上说，所有层次意义上的改革都是破旧立新。“改”是部分修正，“革”是彻底清除，都针对“旧”而言。而所有 “旧”的东西都是因为不再适应“新”时代的要求，因而才必须要“破”然后“立”。这是常识，是通例。但常识有时靠不住，有通例则意味着有例外，教育改革就是鲜活的例子。朱永新倡导的“新教育实验”则是这些例子里醒目的一个。譬如“新教育”的具体内涵，朱永新认为——新教育也是“心”教育，是相对于以分数为主要导向的应试教育而言的“心灵的教育”；新教育还是“幸”教育，让教师和学生在日常的教育生活中，享受教育的诗意，享受智慧的快乐；新教育更是“信”教育，这里的“信”是信心，是信任，更是信念。是“无限相信教师和学生的潜能”，唤醒潜能，激发力量，促使教师和学生走向成功。

这样的观念我们是那样熟悉，是的，我们的老祖宗千年来一直专注于此，它和我们的历史一样老旧；但我们对它又那么陌生——在应试教育背景下，我们遗忘它们已经很久很久。学校里本来教的是“学生”，可我们已经习惯只会教“考生”了。如此看来，“新教育”提倡找回缺失的心智教育的“旧”依然很“新”，因为在任何时代，人的生命教育永远都是教育的核心内容。当然，“新教育”的公民教育在古代不可能存在，因为在那时只会存在“臣民”教育。在教育理念上以“旧”为“新”，亦即回到教育的原点，恢复传统，同时注入新时代的要求。此为“新教育”之第一层“新”。

实验对象的全面性，此为“新教育”之第二层“新”。教育就施受的环境而言，有家庭、社会和学校三类。“新教育”主要针对学校教育，部分涉及家庭教育。学校教育和其他种类教育一样，都由三个要件构成：教育者、教育内容和教育对象。而这一切又都在学校中进行——即教育环境，自然地，“新教育”的“新”必须也只能从这四个方面入手。第四章“新教育的四大改变”中以“改变教师的行走方式”“改变学生的生存状态”“改变学校的发展模式”为总论，总论以下，对教育者，以“新教育的教师发展”进行专章讨论，具体从专业阅读、专业写作和专业发展几方面共同论述教师的发展和成长的生态环境，用以“改变教师的行走方式”。学校的教育者除了教学，还有科研作品的数量要求，本书又有“改变教育的科研范式”一节以论之。学生是学校教育的终端产品，本书着力最大，新教育的学理基础据此建立，本章之发展论、行动论、潜力论、个性论、崇高论、和谐论，语语皆从学生着眼。新教育之“新”，一句话归结到其宗旨：让师生过一种幸福完整的教育生活。

实验手段的可操作性，此为“新教育”之第三层“新”。例如第十一章“新教育的每月一事”，从一月到十二月，分别以“让我们学会吃饭”“让我们不闯红灯”“让我们一起去种树”“让我们去踏青”“让我们学会扫地”“让我们学唱一首歌”“让我们玩球去”“让我们笑着和别人打招呼”“让我们每天阅读十分钟”“让我们给爸爸妈妈写封信”“让我们做一回演讲者”“让我们每天记录自己的生活”示例，事事举手可做，且不仅停留在做什么，还深入地说明为什么。此外，晨诵、午读、暮省的学习方式，以及营造书香校园、缔造完美教室、研发卓越课程等十大行动，有理论，有实践，有案例。

其中特别援例常丽华老师及其“农历的天空下”之古典诗词课程。这位年轻教师带着她的 30 多个孩子，在近5年的时间里读了 500 本左右的图书，其中许多书是学生与家长共读的。常老师每天给家长写便笺，用诗一般的情感和语言诠释诗。从2007 年冬天的农历冬至日开始，她领着孩子们用唐诗宋词、音乐图画穿越了整整 24 个节气。常丽华老师的学生会写诗歌、散文、随笔，她也成为《中国教育报》评选的 2008 年度中国十大读书人物。

任何一种理论无论架构多么精密，角度多么新颖，衡量它的都只有“效果”二字，“新教育”当然也不能例外。因为实施几年，所以有了用实践检验其真伪的可能性，答案是肯定的，“新教育”的效果体现施受双方，具体地说，效果之一是让教师在教改中享受快乐。教育改革的主导者是教师，既往的教改却往往忽略了主导者，而重在怎么改课法，普遍着力于技术层面。“新教育”的“新”在于效果之新，让教育改革不再成为教师的负担而是享受，特别是，教改不再是讲课比赛表演技术，而是轻松高效的实践。效果之二是让学生在轻松中成人成才。既往一提素质教育，便以为和考试相对立，这是学生、家长、教师共同担心的现实问题。实践证明，“新教育”不以题海战术为手段，不仅和考试不矛盾，而且对考试有极大的促进作用，新教育接受缺点列举法，在修正中成长，在批评中丰富。当新教育实验最初在苏州地区取得了素质和考试双向成功之后，拭目以待的外省市学校立刻蜂拥而上，谁都想抢上新教育这趟车，以理想的教育实现教育的理想，把学校从应试教育的泥沼中拯救出来。

说到素质教育，近年来全国上下极力宣传。往往一个事物需要发指示下命令搞得很热闹的时候，也就是它最匮乏的时候。什么是素质教育？国家教委对素质教育做了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育……着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”然而，多年来，我们的很多教育者眼里只有“分”，目中无“人”。很多地方喊出了“要光明正大地搞应试，理直气壮地抓分数”，学校的任务全部指向考分。人们普遍担心：应试教育培养的短视和高分低能的学生，如何应对21世纪科技经济的挑战？教师如何培养出自主学习、自主发展的人？

实质上，素质教育就是与应试教育对立提出的教育观。甚至可以说，素质教育提出的目的就是为了矫正应试教育的偏差，就是要从教育目的、教育对象、教育内容、教育方法、教育评价、教育结果等方面，对应试教育的流弊进行全方位的矫正和肃清。

分析一下素质教育，我们不难得出它的要素有：第一，素质从属精神品格，需要内化；第二，素质源自个体觉醒，需要主动求索；第三，素质应该全面发展，不能单边行动。比较这三个要点，与新教育的核心理念之“新”不谋而合，完全可以通过新教育的“新举措”来落实它们。新教育的“新”，某种程度上是回归教育的本真。朱永新教授认为，当尘封的理论被重新打磨出来，付诸实践，它就是新的；当空洞的理论变成现实的向导时，它就是新的；当陈旧的理论与时俱进、开拓进取时，它就是新的。新教育的“新”，“新”在鲜明地提出要营造书香校园；“新”在要实际倡导学生的成功体验，“新”在明确指出要改变教师的行走方式、构筑理想课堂、缔造完美教室。鉴于素质教育只是一个倡导，一个宏观的方针，还缺乏具体落实的措施；那么，强调行动研究、担任全国教育科学“十五”“十一五”规划重点课题的新教育应该当仁不让地担负起素质教育的重任。

从根本上说，教育的目的在于把自然人变为社会人，拔除人性中的恶，滋养人性中的善，无论到了什么时代，这些都不可能改变，因为这是教育之所以存在的理由。而这些是应试教育所无法关注的核心。笔者2006年接触到新教育实验，惊诧于其强大的感召力，这是一种让人神往的鲜活的教育方式。笔者策划了《走近最理想的教育》。2009年，经与朱永新教授商量，将《走近最理想的教育》分化为《我的教育理想》（增补本）和《新教育》。随着新教育实验的发展，《新教育》每年修订，日渐成熟。如今，《新教育》重印近20次、修订5版，全国有43个实验区、2000多所实验学校的200多万师生加盟。“新教育”队伍的日益扩大，足以让我们每一位教育者深思：怎样做素质教育，怎样做真教育。

（作者单位：漓江出版社）