初中语文古诗词中字词教学策略之我见

董莹

摘 要 中国古典诗词以其卓越的文学成就、强烈的艺术感染力传唱千年不衰，成为国中文化史上一道亮丽的风景线。它们洋溢着中国文字的魅力，充满了古人的智慧和情感。它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代的新人才。我们作为语文老师，该如何有效地进行古诗词字词教学？如何引导学生去学好古诗词？

关键词 古诗文 字词 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0058-02

泱泱中华，悠悠岁月，数千年的文化历史积淀出无数的优秀古典诗歌，这是先人给我们留下的一笔巨大的文化财富，更是我国灿烂文化的艺术瑰宝。古诗词以其凝练的语言、丰富的想象、真挚的情愫被一代代人传唱，成为我国文化史上的一道靓丽的风景。而在修订版初中语文教学大纲增加了古诗文教学内容的分量，说明在基础教育阶段，国家更加注重传统文化的教授力度了。古诗文教学意义重大，它不仅传承着祖国的传统文化，而且也丰富着现代汉语，对提高学生的人文素养，增强学生的文化底蕴有着举足轻重的作用。古诗文中字词教学是教学的重要组成部分，是获得知识的基石，也是理解和掌握古文的关键。我们在日常古诗文教学中，总是逐字解释，逐句翻译，教师教的很吃力，学生学的也很被动，根本激发不起学生探究知识的欲望。究其原因，一是教学过程中忽略了学生的认知心理；二是教师没有选择好合适的教学策略。因此，根据学生的认知心理，改变字词的教学策略是很有必要的。

一、直观性教学策略

教学是教师“教”和学生“学”的互动过程，学习的主体是学生，“人的学习，从感觉开始，上升到知觉，然后进入思维层次，借助于记忆，最终实现掌握”的过程，语文学习也不例外，离不开从感知到理解，再到巩固转化这一过程。我们知道：汉语是孤立语，主要特点是缺乏词形变化，靠语素之间的组合和聚合关系变换成不同的词句。仅从字形上进行识记，是很难激发学生的学习兴趣和感知能力的，怎么才让学生感知古诗文里的字词呢？离不开直观性的教学策略。西方近代教育理论的奠基者，捷克教育家夸美纽斯提出的教学理论，具体是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。夸美纽斯在《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”随着教学手段现代化的深入，直观性原则的运用也更为广泛和重要。

直观性原则首先运用于独体字的教学中，古代的字往往以单音词为主，一个字代表一个词，字和词紧密相连，这是教学中必须要让学生明白的。既然词是由独体字发展而来，我们在基础教育时期，就必须重视学生对独体字的掌握程度。独体字就是我们所说的象形文字，因为很多文字是由独体字“孳乳”产生的，所以掌握象形字要从它的本义开始，即这个字原来的意义或造字之初的意义，在了解并掌握本义的基础上，再让学生融会贯通，掌握独体字的引申义和假借义。常用的直观性教学方法有直观演示法、现场参观法、仿真模拟法三种，运用于古诗文字词的教学，我以直观演示法为主，即用教材和教具把抽象的文字展示出来的一种方法。为了达到形象的效果，可以采用必要的教学工具，如多媒体、图片挂件等增强学生的感知能力。如讲“向”时，它的本义是“向北开的窗户。”我们画出窗户的形状，学生就能理解“面对，窗户”等引申义了。讲授“月”这个字时，按照初中生的认知，首先会认为月是月亮的意思，而月亮也是月的本义，这理解起来没有障碍，以此为偏旁的朦和胧、朝、期也都和月亮有关，但遇到朕、肱等形声字时，学生就不理解为什么这些词和“月亮”这一本义无关，反而和“肉”有关呢？这里就需要我们教师知道小纂的“月”和“肉”的形体，及隶变过程中讹变的“肉”的形体，通过教学工具展示出来，再举几个例子，学生也就不难理解以“月”为偏旁的大都和“肉”有关这一知识点了。再如，簸箕的“箕”原来写作“其”，像簸箕的形状，“簸箕”既是“其”的本义，但学生不理解，如果教师用图像把簸箕画出来，那么这个词也就很容易理解了。还应当注意的是，以独体字为偏旁的字义大都和这个字有关，如“日”本义是太阳的意思，“旦、早、明”等字义都和日有关。同样，对于指事字、会意字、形声字都可以用直观性策略。指事字就是在象形字的基础上加上指事性的符号，如“本、末、上、少、甘、元、臣”等。初中要求掌握的古诗文字词中会意字将近三分之一，如：“当、步、从、示、走、采、众、取、伐、比、莫、典、艳、尖、秉、歪”等。会意字主要特点是两个象形符号的合体，并把它们的意思整合在一起，通过图画的勾勒，就很容易理解并掌握了。至于形声字，如“闻、阅”等，区分出它们的形旁和声旁，也就容易感知和记忆了。

二、提问策略

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”出于学生时代的好奇心理，百分之九十以上的学生都喜欢设置问题，师生一起解决问题的教学模式，这不仅是创新课堂的要求，而且是有效的教学手段之一，因此，提问策略在文字教学中同样是不可忽视的。提问策略包括提出问题，分析问题，解决问题三个层次。

“提出问题”分两个方面，一是课前问题的设置，二是课堂问题的启发。课前问题可以实现预定，课堂问题则具有强烈的现场性与突发性。多变的动态的课堂教学过程，需要教师及时把握动态，根据对知识点的掌握情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。“提出问题”无疑是促进学生学习，实现“效率”。对于古诗文字词教学的课前问题可以根据已学的知识点，教师归纳总结出新的字词或旧词新义，让学生区分出这些字是所属“六书”中的哪一种字，把他们归类整理。课堂问题可以以推出词义的方式进行，如：“樯橹灰飞烟灭”，其中的“橹”我们知道是木制的“船具”，而对“樯”就不甚理解，但我们知道“樯”从“木”，同“橹”字联合成词，都属船具，便可推知“樯橹”有“船”的意思。再如教读《桃花源记》时，让学生找出“悉、皆、咸、并、具”表达的是“全、都”的意思，同理，还可以设置让学生找出古今异义，一词多义的词。在分析问题、解决问题时，教师要紧扣文本，还要适当的引申一下，比如，牵扯到字音的问题时，很多学生不明白，既然是形声字，那么“江”为什么声母不是“g”，而是“j”，阿房宫的“房”为什么读“pang”，这就牵扯到古音的问题了，教师还是有必要点拨一下的。尤其是关于通假字的教学，一定要让学生了解什么是通假字，常用的通假字有哪些，当一句古诗文遇到字词意思障碍而读不懂时，要大胆设想是否有通假字的存在。这样学生才能把已学的知识触类旁通，既能巩固旧知识，又能把旧知识转化为新知识。

在新课程理念下，有效的教学策略是必不可少的，通过疏导，把抽象的古诗文字词变为具象容易感知的符号无疑是行之有效的，只有这样，学生才能深刻理解字词，并把知识点加以巩固与转化。

（责任编辑 李 翔）endprint