机织物重量概算的改进与反思

陈月慧

摘 要 在机织物重量的概算中，中职学生运用公式计算不理解其意义，只是死记硬背，这引起了教师们的思考，我改进了教学思路，使用逐步重量概算的教学设计，使学生知其所以然，取得了较好的教学效果。

关键词 重量概算 改进 反思

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0021-02

在机织物分析中，织物重量的概算是织物坯布成本核算的关键，所以织物重量概算显得十分重要。绝大部分的中职生虽然能分析出机织物的规格和估算出一些缩率，但是毕竟中职生的学习理解力、计算能力有一定的欠缺，对概算机织物的重量概算还真是有点困难。

一、两种数学设计的对比

我在《机织物分析》实训教学中，一直运用原有的织物重量概算教学设计，学生对织物重量概算不尽人意。后来我改进了教学设计，符合学生的理解，易于学生接受，取得良好的教学效果。下面以其中一块织物来样分析为例说明。

机织物来样（成品）分析结果如下：

经线：50S/2 T/R

纬线：100D/48F 700T/M涤纶DTY

经密：45.5根/cm，纬密：38根/cm

门幅：150cm

综合几重因素估算各种缩率：经织缩率5%，纬织缩率3%，染整长度缩率7%，染整幅缩率12%，纬线的捻缩率2%。试概算全幅每米坯布定量。

[原有教学设计]

我在施教中，一般采用以下的教学过程，来概算机织物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+全幅每米坯布纬线定量

全幅每米坯布经线定量

坯布纬密=成品纬密全幅每米坯布纬线定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+幅每米坯布纬线定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

从学习效果反馈来看，我发现掌握了概算的学生只是死记公式，不是真正地理解公式的意义，因而没有得到良好的教学效果。面对这样的结果，我设计了另外一种教学过程，则采用了以下的概算思路，取得了较好的教学效果。

[改进教学设计]

所得经线的细度为Nd=Nd===212.6D

利用公式计算得：全幅每米坯布经线定量

同理：全幅每米坯布纬线定量的计算：

全幅每米坯布一根纬线的长度=

==1.793m/根

所得经线的细度为Nd=100D

利用公式计算得：

从学习效果反馈来看，全班一半以上的学生都能理解重量概算的过程，有相当部分的同学反映还是这样的过程解法容易使人接受，课后的训练结果也是令老师满意的。

二、教学反思

1.在反思中改进

每上完一堂课，教师都应对自己的教学效果进行反思。每堂课后，要再问几个为什么，并从中获得对下次上课有用的经验和教训。搞清楚“为什么”，才能在以后的教学过程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算过程中思维、运算是否简便，把解题过程中零散杂乱的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，再予以应用，用以指导解题实践，争取让解题过程更具有合理性、简捷性。注重反思能培养教师良好的思维品质，提高教师课堂应变能力，促使教师的成长和成熟。

2.在改进中创新

在教学过程中，教师要不断地改进、不断地创新。改即改变不合时宜的、不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进一步将有利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。创即对于同样水平的学生，设计出不同的教学思路，能激发老师的创新，更加诱发老师的深度思考，考虑学生的最近发展区，使教学更能适应学生。

3.在创新中发展

教学的最终目标是为了学生的可持续发展。教师教学的对象是学生，教师研究课堂教学，对教学内容加工改造，对教学过程巧妙安排。要提高教学质量，课堂教学就必须适应学生，就必须教给学生适合自己学习的学习方法。虽然我们中职生在学习思维上缺少一定的灵活性和发展性，但是教师有了良好的教学理念和教学方法，就能使不同的中职生都有不同的发展。在此过程中，教师的教学风格将更贴近学生，使教师和学生健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]苏州丝绸工学院.织物组织与纹织学（上）[M].北京：中国纺织出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教师也不妨“同课异构”[J].湖北教育，2011，（05）.

（责任编辑 刘 馨）endprint

摘 要 在机织物重量的概算中，中职学生运用公式计算不理解其意义，只是死记硬背，这引起了教师们的思考，我改进了教学思路，使用逐步重量概算的教学设计，使学生知其所以然，取得了较好的教学效果。

关键词 重量概算 改进 反思

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0021-02

在机织物分析中，织物重量的概算是织物坯布成本核算的关键，所以织物重量概算显得十分重要。绝大部分的中职生虽然能分析出机织物的规格和估算出一些缩率，但是毕竟中职生的学习理解力、计算能力有一定的欠缺，对概算机织物的重量概算还真是有点困难。

一、两种数学设计的对比

我在《机织物分析》实训教学中，一直运用原有的织物重量概算教学设计，学生对织物重量概算不尽人意。后来我改进了教学设计，符合学生的理解，易于学生接受，取得良好的教学效果。下面以其中一块织物来样分析为例说明。

机织物来样（成品）分析结果如下：

经线：50S/2 T/R

纬线：100D/48F 700T/M涤纶DTY

经密：45.5根/cm，纬密：38根/cm

门幅：150cm

综合几重因素估算各种缩率：经织缩率5%，纬织缩率3%，染整长度缩率7%，染整幅缩率12%，纬线的捻缩率2%。试概算全幅每米坯布定量。

[原有教学设计]

我在施教中，一般采用以下的教学过程，来概算机织物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+全幅每米坯布纬线定量

全幅每米坯布经线定量

坯布纬密=成品纬密全幅每米坯布纬线定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+幅每米坯布纬线定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

从学习效果反馈来看，我发现掌握了概算的学生只是死记公式，不是真正地理解公式的意义，因而没有得到良好的教学效果。面对这样的结果，我设计了另外一种教学过程，则采用了以下的概算思路，取得了较好的教学效果。

[改进教学设计]

所得经线的细度为Nd=Nd===212.6D

利用公式计算得：全幅每米坯布经线定量

同理：全幅每米坯布纬线定量的计算：

全幅每米坯布一根纬线的长度=

==1.793m/根

所得经线的细度为Nd=100D

利用公式计算得：

从学习效果反馈来看，全班一半以上的学生都能理解重量概算的过程，有相当部分的同学反映还是这样的过程解法容易使人接受，课后的训练结果也是令老师满意的。

二、教学反思

1.在反思中改进

每上完一堂课，教师都应对自己的教学效果进行反思。每堂课后，要再问几个为什么，并从中获得对下次上课有用的经验和教训。搞清楚“为什么”，才能在以后的教学过程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算过程中思维、运算是否简便，把解题过程中零散杂乱的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，再予以应用，用以指导解题实践，争取让解题过程更具有合理性、简捷性。注重反思能培养教师良好的思维品质，提高教师课堂应变能力，促使教师的成长和成熟。

2.在改进中创新

在教学过程中，教师要不断地改进、不断地创新。改即改变不合时宜的、不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进一步将有利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。创即对于同样水平的学生，设计出不同的教学思路，能激发老师的创新，更加诱发老师的深度思考，考虑学生的最近发展区，使教学更能适应学生。

3.在创新中发展

教学的最终目标是为了学生的可持续发展。教师教学的对象是学生，教师研究课堂教学，对教学内容加工改造，对教学过程巧妙安排。要提高教学质量，课堂教学就必须适应学生，就必须教给学生适合自己学习的学习方法。虽然我们中职生在学习思维上缺少一定的灵活性和发展性，但是教师有了良好的教学理念和教学方法，就能使不同的中职生都有不同的发展。在此过程中，教师的教学风格将更贴近学生，使教师和学生健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]苏州丝绸工学院.织物组织与纹织学（上）[M].北京：中国纺织出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教师也不妨“同课异构”[J].湖北教育，2011，（05）.

（责任编辑 刘 馨）endprint

摘 要 在机织物重量的概算中，中职学生运用公式计算不理解其意义，只是死记硬背，这引起了教师们的思考，我改进了教学思路，使用逐步重量概算的教学设计，使学生知其所以然，取得了较好的教学效果。

关键词 重量概算 改进 反思

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0021-02

在机织物分析中，织物重量的概算是织物坯布成本核算的关键，所以织物重量概算显得十分重要。绝大部分的中职生虽然能分析出机织物的规格和估算出一些缩率，但是毕竟中职生的学习理解力、计算能力有一定的欠缺，对概算机织物的重量概算还真是有点困难。

一、两种数学设计的对比

我在《机织物分析》实训教学中，一直运用原有的织物重量概算教学设计，学生对织物重量概算不尽人意。后来我改进了教学设计，符合学生的理解，易于学生接受，取得良好的教学效果。下面以其中一块织物来样分析为例说明。

机织物来样（成品）分析结果如下：

经线：50S/2 T/R

纬线：100D/48F 700T/M涤纶DTY

经密：45.5根/cm，纬密：38根/cm

门幅：150cm

综合几重因素估算各种缩率：经织缩率5%，纬织缩率3%，染整长度缩率7%，染整幅缩率12%，纬线的捻缩率2%。试概算全幅每米坯布定量。

[原有教学设计]

我在施教中，一般采用以下的教学过程，来概算机织物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+全幅每米坯布纬线定量

全幅每米坯布经线定量

坯布纬密=成品纬密全幅每米坯布纬线定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+幅每米坯布纬线定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

从学习效果反馈来看，我发现掌握了概算的学生只是死记公式，不是真正地理解公式的意义，因而没有得到良好的教学效果。面对这样的结果，我设计了另外一种教学过程，则采用了以下的概算思路，取得了较好的教学效果。

[改进教学设计]

所得经线的细度为Nd=Nd===212.6D

利用公式计算得：全幅每米坯布经线定量

同理：全幅每米坯布纬线定量的计算：

全幅每米坯布一根纬线的长度=

==1.793m/根

所得经线的细度为Nd=100D

利用公式计算得：

从学习效果反馈来看，全班一半以上的学生都能理解重量概算的过程，有相当部分的同学反映还是这样的过程解法容易使人接受，课后的训练结果也是令老师满意的。

二、教学反思

1.在反思中改进

每上完一堂课，教师都应对自己的教学效果进行反思。每堂课后，要再问几个为什么，并从中获得对下次上课有用的经验和教训。搞清楚“为什么”，才能在以后的教学过程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算过程中思维、运算是否简便，把解题过程中零散杂乱的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，再予以应用，用以指导解题实践，争取让解题过程更具有合理性、简捷性。注重反思能培养教师良好的思维品质，提高教师课堂应变能力，促使教师的成长和成熟。

2.在改进中创新

在教学过程中，教师要不断地改进、不断地创新。改即改变不合时宜的、不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进一步将有利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。创即对于同样水平的学生，设计出不同的教学思路，能激发老师的创新，更加诱发老师的深度思考，考虑学生的最近发展区，使教学更能适应学生。

3.在创新中发展

教学的最终目标是为了学生的可持续发展。教师教学的对象是学生，教师研究课堂教学，对教学内容加工改造，对教学过程巧妙安排。要提高教学质量，课堂教学就必须适应学生，就必须教给学生适合自己学习的学习方法。虽然我们中职生在学习思维上缺少一定的灵活性和发展性，但是教师有了良好的教学理念和教学方法，就能使不同的中职生都有不同的发展。在此过程中，教师的教学风格将更贴近学生，使教师和学生健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]苏州丝绸工学院.织物组织与纹织学（上）[M].北京：中国纺织出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教师也不妨“同课异构”[J].湖北教育，2011，（05）.

（责任编辑 刘 馨）endprint