对小学低段语文课前预习的思考

陈惠玲

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0002-01

《新课程标准》中明确指出：培养热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。而预习就是良好的学习习惯之一，因此我特别注意对学生进行预习能力的培养，并且经过多次思考、实践，总结了一些相关的预习方法，下面我就小学低段语文课前预习能力的培养谈谈自己的看法：

一、强调预习的重要性，激发学生的预习兴趣

首先，作为教师，我自己在思想上特别重视，从开学第一节课开始就给孩子们讲预习的重要性和好处，但最初学生根本理解不了预习的概念、要求等，所以我借鉴了一个前辈的做法，用非常直观形象的方法，先将最简单的预习要求编成了儿歌：“翻开书，找生字，打上圈，标音节。课文美，我来读，第一遍，慢慢读，第二遍，放声读，第三遍，读流利，请家长，来欣赏，夸夸我，把字签。”学生读起来朗朗上口，也有了主动去完成老师提的这些要求的兴趣与积极性，久而久之，在学生心中对预习有了一定的理解和兴趣。

二、因地制宜，按照年级，制定预习要求

学生的年级不同，学习的能力也有差别，所以要根据年级特点来从易到难地教学生预习方法，换句话说，对于低段的学生来说，预习要求和预习任务一定要适当，要让孩子有种“跳起来摘桃子”的成就感。在一年级教学完所有的汉语拼音后，我就开始教给学生预习的步骤，并且把预习要求写在语文书的第一页上，方便每一天的预习。具体地说，一年级的是“四步预习法”：一“读”，根据拼音，读课文3遍；二“标”，指标出自然段或者小节的序号；三“圈”，把文中的生字圈出来，并在课后的生字表中加上拼音，并读5遍；四“再读”，再读课文，做到流利朗读课文。二年级时，我根据学生学习能力的提高稍作调整，变成了五步预习法：一“标”，标出自然段的序号；二“读”，读课文3遍；三“圈”和“写”，圈出课文中的生字，并在生字头上写上正确的拼音，再读5遍；四“查”，仔细观察生字在田字格的位置，试着分析字形，并能组一到两个词；五“答”，试着回答课后问题。

三、循序渐进，先带领再放手

每个学期教了预习方法以后，我都会上专门的“预习课”，即让学生在老师的指导下进行预习，老师严格督促学生按照预习要求来完成，发现错误可以及时改正。比如，我们这个学期开学学习《秋天的图画》一课时，由于刚刚才教了预习方法，所以，我把预习方法写在黑板的左边，把课文抄在黑板右边，对照着预习方法，因为这篇课文只有一段，所以我直接让学生自由朗读课文三遍以上；然后把生字圈出来，并把课文中生字的拼音写好，将生字用正确的读音读5遍；期间，我就一直在教室巡视检查孩子们的情况，听见读不准确的，不会读的，就进行即时提醒纠正；等学生读准生字后，我再领着孩子读2遍课文，直到学生们把课文读通顺；再引导学生思考书上的那个问题：“谁使秋天这样美丽？为什么？”最后带着孩子们仔细观察生字在田字格的位置，试着分析字形，并能组一到两个词（至少能直到书上有关的那个组词）。在预习生字时，可以提示学生用有趣的方法，比如加一加，减一减，换一换，猜谜语等。每次预习课差不多持续一个星期，学生就可以基本掌握预习方法了，此后我才会让学生回家独立预习。

四、落实检查，巩固习惯

如果只是教会学生预习，布置学生课后预习，不及时进行跟进检查的话，学生会出现不认真预习或者根本不预习的现象。于是，每次布置了预习作业的第二天早上，我都会检查预习情况，检查的方式有很多种，老师全班查，抽组查，同桌之间互查，组长查等等，而且会把检查的结果记录在“班级作业评比栏”中，隔一段时间进行一次总结。

五、重视展示，树立典型

每一堂课，我们都要给学生一定的展示的空间，对于一些预习任务完成的好的同学一定要赞赏，多用言语去表扬，比如在某位同学朗读课文、背诵课文或者是回答问题时，可以对他说：“你读的太棒了！你是怎么做到的？在家里读了几遍？”“你竟然可以把课文这么流利地背下来，你太了不起了，你能不能给同学介绍你的预习经验？”“你的预习作业完成的真好，是我们班同学的好榜样！”老师及时而真诚的表扬和鼓励一定会激发更多孩子的积极性，能更好地完成预习，促进预习习惯的养成。

六、家校配合，积极参与协助

每次教了学生预习方法，我都会以校讯通的方式发一份要求给家长，并附上说明，希望得到家长的协助。我也会利用每学期的家长会时间和学生家长交流预习的重要性，让家长重视，再详细教家长如何督促、协助孩子完成预习，并要求家长在孩子预习完成后签上“已预习”。这样，有了家长的监督，预习的作业质量也有了提高。

（责任编辑 刘 馨）