阅读教学中问题设计的有效性简析

宋永忠

小学语文阅读教学中有效问题的设计是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力、发展学生思维能力的关键所在，也是高效课堂有效推进的必然选择。而优化小学语文阅读教学中有效问题的设计，则要分析存在的问题，采取相应的对策。

一、当前小学语文阅读教学问题设计中存在的问题

（一）问题设计导向的价值含混。

价值取向含混是阅读教学问题设计的主要问题所在。问题设计导向价值含混主要呈现为：其一，仅局限于完成教学任务进行问题设计，实质上对促进学生发展或对阅读学习本身并无意义；其二，问题设计导向于对文本的单一诠释，忽视文本理解的多元取向；其三，问题设计指向文本的过度解读，扭曲了文本的原有意蕴。

（二）问题设计语义不清。

问题设计表述清晰的唯一标准是学生能够理解并作出自我个性化的回应，如此，才能保障课堂对话的进行。当前教师的问题设计，往往具有很大的课堂随意性，大多依赖于在课堂的临场发挥或针对情境来提问，语言表述上较为随性，不够严谨，这样致使学生很多时候并不能准确理解教师的提问意图。

（三）问题设计的种类较为单一。

在小学阅读教学中，常见的问题主要是“是什么”类型问题，主要是促进学生识记文本知识。至于其他如“怎么样”“为什么”等可以帮助学生深层次理解文本内容的问题较少，导致教学局限于文本，难以有效地运用文本资源促进学生阅读能力的发展。

（四）无效问题太多。

无效问题主要体现在：①以课堂管理的组织提示问题替代文本解读需要的问题；②问题质量不高，同质性问题太多；③所提问题，超出了学生的理解能力和解读能力；④问题推进策略缺乏设计，具有较大随意性，不能很好地促进学生阅读能力的发展；⑤问题设计有一定视野局限，难以超出文本的内容，不注重激发学生的兴趣和引导积极参与课堂，在培养学生发散思维等综合思维能力方面较为薄弱。

二、提升小学语文阅读教学问题设计有效性的思考

要提升小学语文阅读教学问题设计的有效性，必须注意以下几点：

（一）转变阅读教学问题设计的基本导向。

学生阅读能力的培养在当前越发受到重视，研究者也在不断深化对阅读教学有效性的研究。笔者认为，阅读教学中有效问题的设计对促进学生阅读能力的发展至关重要，应认识到阅读教学问题设计的基本价值导向和出发点。第一，基于学生阅读能力发展的问题设计。根据认知领域的分类法，可以将认知行为分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。由此应根据学习文本内容的不同要求，来进行问题设计。而学生的阅读素养或能力根据PIRLS所要求的，主要的理解过程有：关注并提取信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点和信息的能力、判断与评价的能力。那么教师就应根据学生阅读能力培养的要求进行设问，从而促进学生阅读课堂教学中获得多样能力的发展。第二，基于文本特性的问题设计。在阅读教学中，不同文本的训练取向是不同的，如说明性文章适合培养学生提取信息的能力，故事性文章适合培养学生的价值判断能力，叙事类文章往往适合发展学生解释和推论能力。由此，在阅读教学中应基于不同文本有所侧重地进行问题设计。第三，基于课标的问题设计。课程标准是对学生语文素养发展的基本规定和要求。教师在阅读教学中进行问题设计，应基于文本但又不能局限于文本，要依据课标对不同学段的教学目标来设计问题，从而促进学生整体阅读素养的提升。

（二）合理设置各类型问题。

通常来说，课堂教学中教师问题设计的种类可分为三种：是什么、为什么、怎么样。每种类型的问题都有不同的指向，分别指向不同的探求方向和不同的阅读能力发展。在小学语文阅读教学中，教学问题的设计除了要依据学生的思维发展特点来设计之外，还应根据不同文本内容来设计各种类型的问题，从而达到促进学生的学习发展，特别是对不同文本的阅读能力的发展。如对叙事文本阅读教学的问题设计，可以以“是什么、为什么”类问题为主；对故事性文本阅读教学的问题设计，应倾向于“为什么、怎么样”类问题；对写景类文本阅读教学的问题设计，应侧重“是什么，怎么样”类的问题。对说明性文本阅读教学的问题设计，应关注学生文本核心信息提取能力的培养；对诗歌题材的文本阅读教学的问题设计，应以培养学生整体文本感知能力为侧重点。教师在学生发展全景观下应根据不同的文本、不同的需求合理有效地设计各种类型的问题，促进学生能力的综合发展，而不应局限于文本知识记忆或所谓的优美句子学习方面去设计问题。

（三）明确问题设计的表述和指向。

教师在阅读教学问题的设计中语言表述上要注意两点：一是问题的语言表述要简明扼要，尽量避免大量累赘语、口头禅。简洁的问题表述能让学生快速理解，并清晰指向问题的要义。含混不清的表达，往往使学生不知道问题到底是什么意思，也无从思考和解答了。二是多个问题不宜同时进行。所设计问题不能太复杂、模棱两可或者可作双重理解。宜简洁明了，一个一个问题逐步推进，引导学生从低层级思维走向更高层级的思维活动。注意设计启发性问题、探询性问题和开放性问题，培养学生的自主阅读能力。

（四）巧设追问层级递进。

在阅读教学问题设计中，首先应避免的是随意性，要讲究逻辑的层次结构，也可以说是在问题设计中要注重问题群的联系和层级递进，对某个教学点实现从易到难、从简单到复杂的思维层次提升过程。其次，要做到语句通顺连贯，符合循序渐进的逻辑结构。问题设计中要按照一定的层次来进行，先问什么，后问什么，知识点应该怎么分布，要达到什么目的，教师心里应该有个清晰的条理。没有围绕教学中心，无层次无顺序地设问，有碍于学生在课堂规定的时间内快速地、系统全面地、深入透彻地理解与掌握知识。

（作者单位：福建省厦门市大嶝中心小学？摇？摇？摇本专辑责任编辑：辛铭）