以“学”为“核”做教改 立足发展提质量

杨惠芳

新一轮基础教育课程改革积极倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，着眼学生的可持续发展。基于此，在厦门市湖里区教育局、教师进修学校的组织下，我校开始了“先学后教，反馈矫正”的教改实验，找到了一条立足校本，促进学生成长、教师发展的新路子。

一、更新观念，为发展“奠基”

新课程改革以来，教师的教育理念发生了很大变化，“以人为本，面向全体”的观念得到了教师们的认可，但转化为具体的课堂教学上，却依然存在大部分教师“满堂灌”，学生被动接受的现象，传统的教授方式占据了课堂，学生没有主体可言，学习无趣，学生厌学。找准“病根”之后，就必须对症下药。如何把教师表面的观念转为深刻的理念呢？我们开始组织教师参加多层次的学习，举办课堂教学模式的培训活动……历经一场场“头脑风暴”的洗礼后，教师们深刻理解了落实“以人为本，面向全体”的教学理念，紧紧围绕“教与学”进行实践与探索，领会教学须以“学为先，教为后；学为重，教为辅”。

二、组建小组，为发展“聚力”

为激发学生的好奇心和兴趣度，学校先改变传统的座位摆放，根据“组内异质，组间同质”的原则，将学生进行4～6人的组合，把课桌合并成大方块，让学生围坐一起，并对组内成员进行任务分工，使每个成员都是“官”，每一位学生都有事做。同时建立了“师徒制”。并以德育为首，多渠道强化学生的行为及学习习惯的养成。“合作小组”的实施，实践了“学生是学习和发展的主体”这一基本理念：它让学生在课堂内人人有事做，人人都发言，人人都参与；它关注了学生终身学习能力的培养，为学生的发展提供了广阔的平台。

三、整编学案，为发展“提质”

“合作小组”模式建立后，课堂上学生的主体地位得到凸显，但同时也发现组内成员在讨论交流时，发言的内容质量低，互动效果差。若要“主体”发光出彩，就必须落实“先学”。“先学后教”，先学是关键，要使“先学”有效，精心设计编写“学案”就至关重要了。毕竟“学案”是“教”与“学”的重要载体，是学生学会自学的“拐杖”。为此，我们得重新定位“先学”：一是“常规性先学”，即对传统的“古老”的预习进行改进、规定，形成各年级的“先学任务单”；二是“导思性先学”，即立足学情，深入进行《导学与反馈》的整编。

（一）“常规性先学”

以初步感知整体内容为原则，侧重于阅读和双基，要求较低，学生只要依照教师的先学任务单的具体要求，进行课前预习即可。

（二）“导思性先学”

它针对课时目标，重难点等，以渗透“学习方法”为原则，设计2～3道导学思考题，并以提纲形式呈现给学生，以帮助学生经过独立思考后完成“自学”任务。相比于常规性先学，它更具有针对性，对学生的要求也略有提升。以下就课前先学的引导作简单列举：

1. 语文学科：教师从教材本身的特点出发，抓住文本的线索，根据教学内容、重难点，提炼出既辐射全文又渗透学习方法的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本，学习语文，为学生铺路搭桥，帮助学生顺利、自信地完成先学任务。主要方法有：绘画法、批注法、表格法、树状图。

2. 数学学科：学生数学能力的提升，取决于学生的积极思维和自信心理。从本质上看，“学案”就是学生“先学”的拐杖。因此，数学学科的“学案”侧重于渗透学法指导，帮助学生建构“新旧”知识体系，促进学生主动运用原有知识经验去解决新知，获取新知，提炼新知。教师可根据课时的重难点，尽量将复杂的问题简单化，提炼出有导向价值的“导思题”1～3题，以利于学生回家预习时有台阶可攀，第二天上课时有备而来，达到轻松学习、高效收成之效果。主要方法有：（1）观察法。新课程改革以来，计算的教学都融入到具体的情境中，先学时，便可放手让学生依据情境去理顺数量关系，运用原有知识去解决问题，引导学生通过观察对比，发现连除简便算法的规律。（2）图文法。图文法，能很好地把事物的特点清晰地表现出来，便于学生理解、整理、记忆。（3）转化法。数学知识之间是密切联系的，旧知是新知学习的基础，新知是旧知的发展，转化数学思想在数学学习中大量存在，通过导学，让学生在掌握知识的过程中，也掌握学习的方法。（4）迁移法。从旧知入手，引导分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，设计有层次、有启发的导思题，缩短了未知与已知的距离，帮助学生架构新旧知识的桥梁，降低了学习的难度。

《导学与反馈》的辅助先学，为学生插上了自学的翅膀，大大提升了学生的自主学习质量。课堂上，教师就能少讲精教，保证当堂的反馈矫正，真正做到以约驭博，达到事半功倍的效果。

四、适时后教，为发展“增效”

为避免教师不由自主的“一言堂”或“问答式”现象，学校对教改的课堂模式进行规范与优化，形成了简洁的、可操作的教学流程：

（1）诊断导入，设疑激趣，揭示目标；

（2）导学启思，合作探究，依学后教；

（3）当堂反馈，及时矫正，总结分享。

此流程中，最具挑战性的是“导学启思”。这一环节是学生充分展示先学的重要平台，当学生呈现其原汁原味的思维并与师、生产生碰撞时，教师有效的“后教”是极为重要的！那么“后教”何时出手？“后教”教什么内容？经过实践与探索，我们得出八个字——“依学定教，缘学而导”。“依学”的“学”，既指学生的原有知识、能力水平，更指学生对新知的预习自学状况，它是后教的依据与起点。依了这个“学”，教师的教就能除去不少低效行为，就能挤掉许多课堂水分。“缘学”的“学”，是“定教”之后更高层次的“学”，它既指“定教”之后的新水准，更指定教之后的新困惑，它是导的新依据与新起点。缘了这个“学”，教师的“导”就能直接指向问题实质，就能一针见血。也就是说“后教”要把握时机，适时而教，点拨提升。“依学定教，缘学而导”主要策略有：依错误而导、依缺漏而导、依疑难而导、依提升而导。

“后教”模式的探索促进了学生综合素质的提升，调动了教师的积极性，更使教师的教学机智得以不断地历练。在生生互动，师生共研的教学实践中，高效课堂应运而生，师生的发展更是不言而喻了。

陶行知先生说过：教师的责任不在于“教”，而在于“教会学生学”。“先学后教，反馈矫正”的课堂正是在孕育会学习、能合作、敢争先、勇创新的思维萌芽，它从小学这个基础的层面上改变了中国学生接受、服从、无主见的思维方式，它为师生的可持续发展聚集了接地气的正能量！

（作者单位：福建省厦门市湖里区乐安小学？摇？摇？摇责任编辑：朱蕴茝）