“快乐教育”纵横谈（二）

陶继新　虞大明

快乐评价？摇？摇？摇生成自信

虞大明：快乐教育还应积极践行多元评价，让孩子畅享成功的快乐。评价的实施应当关注个体差异。评价主体、评价内容以及评价方法的单一性，会影响评价的效果以及孩子的成长。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。因此对学生的学习评价应该是多元的。多元评价理论体现了“评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多元化”，从而促进学生的全面差异发展。我所在的杭州市崇文实验学校，一方面，从每个孩子的兴趣爱好出发，凭借选修、社团课，助推孩子形成极具个体差异的特长；另一方面，积极因人而异，搭建平台，充分展示孩子的特长，努力为每个孩子的成长增添自信，增添一抹快乐、夺目的亮色。孩子们在学校搭建的平台上享受的成功，都是独特的、个性的。我们深知，每个孩子都有其特长和闪光点，用好了这些闪光点，再因势利导，举一反三，旁敲侧击，学生就会获得其他方面积极发展的信心和动力。快乐教育，正是因此美丽而神圣。

陶继新：《中庸》有言：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”所以，在教育教学的时候，就要因材施教。评价亦当如是。正是因为主体呈现多元化的态势，评价的内容与方法也应当呈现开放的趋势。多元评价，可以从不同的视角考查学生，让蕴藏于他们身上的所有天赋都得到淋漓尽致的发挥与展示。这样，几乎每一个学生都可以得到肯定与鼓励，并由此生成自信心。自信是通往成功的阶梯，也是形成健康人格的必备品质。多元评价，让快乐教育走进孩子，从而让学生的学校生活有了别样的色彩。

虞大明：是的，自信和快乐对于孩子的成长是至关重要的。所以，我想表达的第四个快乐教育的观点是：快乐教育需要多给孩子一些“甜头”，让孩子们在品尝“甜头”中增加快乐和自信。工作二十余年，不论是当班主任，还是做语文教师，我给予孩子们更多的是“肯定、表扬和激励”，我称之为“甜头”。我是以教中高段为主的。中高段的孩子，要比低段孩子“成熟”一些。因此，那些小红花呀，五角星小贴纸呀，都已经不太有“甜味”了。我得另觅“甜头”，我希望我奖给孩子们的“甜头”，能“甜”进他们的心里，“甜死”他们才好！细细盘点一番，我给孩子们的“甜头”还真是五花八门——旅游纪念品、新华书店购书券、儿童读物、老家土特产地瓜干、棒棒糖、书法作品、签名照片、印章等等。嗨，每件都是“好东西”，每件都需要我付出“血本”啊！但是，每件“甜头”的“甜度”还是有区别的。比如，我的书法作品，“甜度”就很高——对于学习优异的孩子、喜爱看书的孩子、进步巨大的孩子，我挥毫“百尺竿头，更进一步”“书山有路勤为径”“天道酬勤”送给他们。我还再三叮嘱他们一定要请父母装裱起来，挂于书房，将来有可能很“值钱”的，哈哈。因此，当他们双手接过我的书法作品时，脸上的表情既庄严又喜悦。有一次，一位女生在收到我的书法作品“天道酬勤”的当晚，就给我写了一封信，信的内容当然是两方面——一是为过去的不努力而后悔、惭愧；二是信誓旦旦从今往后一定勤奋学习。据她妈妈说，她是眼含热泪写的。呵呵，女孩就那么容易激动。

陶继新：孩子特别需要得到教师的肯定与鼓励，这是一个共通的心理。当然，不同年级段的学生，需要的“甜头”也是不一样的。所以，即使同样的肯定与鼓励，也要研究不同学生不同的心理需求，然后再行“按需供应”。您在这方面做了非常有益的尝试，取得了很好的效果。您是一位语文名师，也是一位书法家，您的书法作品，当然就有了更重的砝码，也更能让学生激动万分，也更能激励他们“更上一层楼”。看来，不但“生财有大道”，激励也有大道啊！一个好教师，不但懂得教育方法，更是一个深爱着学生的人。

虞大明：书法家？呵呵，不敢当，有时候自娱自乐写几幅作品罢了，更多的还是为了激励孩子而写。对于怎么给孩子“甜头”，我确实是用心良苦。比如，姓名印章，“甜度”也相当高。那年，到泰山游玩。在泰山脚下，我遇到了一位雕刻印章的民间高手——一枚姓名印章，只消一分钟便能刻成——当然是阴刻的，但字体隽美，技法老练，俨然是个不错的艺术品。而且，价格也不贵，连同一枚“泰山石”，才十块钱。于是，我当即决定，给班里的30个孩子每人刻一枚。付了260元（那雕刻高手得知我是教师，这些印章是给孩子们的，很感动，便宜了40元），我拎回了30枚石头印章。当然，我不会像发福利那般，一次性将印章对号入座发给孩子们，如果那样，我就太“傻”了，因为“甜度”不会保持太久。我记得，这30枚印章，我是分八九批才奖励完毕的。第一批奖励的是班里各方面表现都优秀的5个孩子——在午间谈话时间，我把他们请到讲台，郑重其事地将属于他们的印章一一双手奉上，并号召全班同学向他们学习，还承诺只要努力上进，每人都会有。那次午间谈话，我发现，孩子们的眼神是最闪亮的，孩子们的神情是最坚毅的。谁能抵抗得了那种“诱惑”——期待着有一天，能拿着自己的印章，在作业本上、书本上、草稿本上郑重其事地印上自己的名字。在那个学期里，班里的每个孩子都拿到了属于他们自己的第一枚印章。能不“甜”吗？

陶继新：真令人感动！拳拳爱心啊！为此，我对您更多了一份敬意。同时我想到了一个问题：真正意义上的名师，肯定需要高超的教学艺术，而同时，也需要有超越常人的爱心。两者缺一不可。如果说前者是术的话，后者则是道。道术合一，才能锻造出名师的品质。我还想到，作为学生，遇到您这样的教师，该是何等的幸福！他们一边收获着学习的硕果，一边享受着成长的快乐。

虞大明：呵呵，过奖了！因为平时老想着这些事，所以，也就摸着了一些门道。有次受邀去浙江省盲人学校上示范课，向校长索要了一本盲孩子“摸读”的语文课本——在我心中，这是难得的“甜头”。那是一节习作课。我向孩子们讲述了我在盲校上课的所见所闻所感：“虽然，他们的眼睛盲了，但是，他们的心是亮的……虽然，他们看不见这个世界，但是他们能用心触摸这个世界……他们的笑容是灿烂的……他们有理想……”我记得，那番话我说得很动情，孩子们的眼角有了泪花。我捧出了那本盲教材。“这就是他们的课本。课本上只有密密麻麻的、凹凸不平的针孔。我在朗读课文的时候，他们就用手摸……”我哽咽了，“当我读完时，他们居然……居然说我漏读了一个字……”教室里已经有孩子在低声抽泣了。“你们都很优秀，所以我决定让你们也摸一摸。”我虔诚地捧着盲教材，在每个孩子的桌面上展开。我发现，我的孩子们哪，满脸的凝重——抬起头，闭上眼，双手虔诚地置于纸面，缓缓地摸着，像摸一件圣器。当晚，在孩子们的篇篇习作中，我读到了孩子们所品尝到的“甜”——生活之甜。那本盲教材，我没有作为“甜头”送给某个孩子。我想让我的每一届学生都能“享受”到“亲手摸一摸”的“甜头”。

陶继新：一个特别优秀的教师，不但爱自己教的学生，也爱自己未教的学生，特别是爱那些处于弱势群体的学生。孟子所说的“幼吾幼以及人之幼”，在您这里得到了实践层面的延续。这显见了您的思想境界和教育智慧。

快乐课堂？摇？摇？摇享受学习

虞大明：课堂教学是教育的主阵地，因此，快乐教育需要为孩子打造快乐课堂，让孩子经历快乐的学习。对于快乐的学习该从哪些方面着手，该如何展开，可谓众说纷纭。我特别想说的是要做好四点。第一点是为孩子创设尽情倾诉的机会——畅所欲言是一种快乐；知无不言，言无不尽也是一种快乐。当下的语文课堂，非常注重培养孩子的预习习惯和能力。孩子们通过预习，肯定会有初步成果，此时，若是教师的教学仍然是我行我素，不让学生充分交流预习成果，这肯定是一种惩罚，学生肯定快乐不起来。

陶继新：课堂本来就应当是师生交流的教学场，因为只有在这样的场域中，课堂教学的高效率与高效益才能实现。可是，当下有的教师却是一味地独霸课堂，一讲到底，其实，学生并不买账。如果天天如此，月月如此，年年如此，就会越听越厌。明白了这个道理，教师就要给学生以话语权，就得让他们在课堂上交流。一旦形成民主热烈的课堂氛围后，学生的思维也就打开了，甚至“吾爱吾师，吾更爱真理”的质疑精神也会应运而生。

虞大明：第二点是“设计出好问题、大问题，让孩子快乐探究”。新课标强调和关注的是学生的自主探究，让学生求得丰厚的凭借自主学习得来而非教师简单给予的阅读成果，这应当是非常快乐的事情。教师要在“贴近学生最近发展区，遵循语文学习规律和儿童心理特征，设计出大问题、好问题”上有所作为。所谓大问题、好问题，一般具有以下三个特征：其一，领导力——它是贯穿课堂学习始终的主线，能统领整堂课，或者某个重要板块的学习、探究活动；其二，探究性——它应当具有极大的探究空间，学生们需要凭借对文本内容进行全面、深入的研究，需要对文本重要信息进行筛选、提炼、梳理和概括，需要凭借“自主探究——合作交流”等才能圆满达成问题的解决；其三，激励性——它应当符合儿童的年龄及心理特征，应当能激活学生探究的欲望、动力和期待。如教学《金钱的魔力》，我设计的主问题是：“有一句俗语说——有钱能使鬼推磨，文中的老板和托德就是这样的‘鬼。请大家默读课文，划出最能体现他们‘鬼相的句子，并试着概括他们的‘鬼品。”如此，孩子们的阅读探究活动演变成了“抓鬼行动”，他们何乐而不为呢？

陶继新：我听您讲课好多次了，每次都有很大的震撼。您所设计的很多问题，也都近乎触摸到了“道”，而且让学生有了豁然洞开的感觉。不过，一般教师走至这种境界还是需要相当长的时间的。没有丰厚的文化素养，没有对学生的深入了解，没有大量课堂教学的实践，是不可能取得如此硕果的。

虞大明：感谢陶老师的鼓励。我想说的第三点是“增强教学的情趣性”。快乐教育需要教师读懂儿童，需要教师自身修炼“童心、童真、童趣”。工作以来，我执教的各级各类公开课已过千节次。不论是听课教师还是学生，都说我的课很有意思，很喜欢，我想这得归功于我对“课堂情趣”的不懈追求吧。执教《刷子李》，我不惜“牺牲”自己，把自己装扮成蹩脚的、浑身上下布满白点的粉刷匠，并拍成照片，放进课件中在课堂上展示，以此衬托刷子李“一面墙刷完，身上绝没有一个白点”的高超技艺；教学《金钱的魔力》，我用沙皮狗的嘴脸来诠释马克·吐温笔下见钱眼开、皮笑肉不笑的托德的嘴脸；执教《小镇的早晨》，我在课堂上晒出我头戴毡帽立于乌篷船头的照片。这样的课堂，肯定是充满情趣的，我想，这份情趣恰恰源自教师的用心投入和可贵童心吧！

陶继新：“童心、童真、童趣”之于教师的教学太为重要了。因为教师面对的是孩子，所以，在课堂教学的时候，就不能不考虑孩子们的心理需求与兴趣爱好。只有走进儿童，与他们心灵相契，才能成为他们的朋友。您的课堂之所以这么受学生欢迎，不只因为您有了儿童感兴趣的道具，更重要的是，您本身就是一个拥有童心的人。学生们从您的教学中，触摸到了您与他们心灵相通的童真之美。

虞大明：我想表达的最后一个观点是“多给孩子体验的机会”，这也应当是快乐教育的诉求。怎样才能让课堂学习的经历留在孩子们心坎里的时间久一点？我想，加强体验肯定是个好办法。凭借角色扮演、模拟实践等体验活动，调动儿童的所有感官，促进感悟和理解，让阅读实践活动儿童味十足，印象深刻，这也是我在课堂教学时所孜孜追求的。在《珍珠鸟》言语交际情境中，我和孩子们一起两次分角色对话体验，以探寻“信赖往往会创设美好的境界”；在《麦哨》的课堂，我和孩子们一起“吹麦哨”，让孩子们品尝“茅针棒棒糖”，在甜甜蜜蜜的体验中理解文本的意蕴；在《桂花雨》中，我身兼母亲和桂花树两职，为孩子创设体验“摇桂花之乐”的机会。

陶继新：学校，应当为孩子留下更多美好的回忆，最好多一些终生的铭记。而现在的学校教育，恐怕为孩子留下的值得怀念的东西太少了。那么，又有多少教师思考过这个问题，又有谁为此努力过？这当是学校教育的一个悲哀。您如此思考且付诸行动，太可敬了！2013年在“第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，您执教的《珍珠鸟》和《麦哨》，便为孩子留下了终生难忘的印象。设若平时多一些这样的课堂，多一些这样的美好，学生还会厌倦学习吗？我们还用担心学生不怀念学校吗？课堂教学的妙道之一，就是要让学生体验到自我学习与实践的快乐，甚至是大快乐。看来，体验不只是在课外，也不只是社会实践活动等。作为学生接受教育的主阵地的课堂，应当是学生生命体验的最佳之地。

虞大明：我时常告诫自己：善待孩子，感谢孩子。珍惜与孩子在一起的岁岁年年，时时刻刻，分分秒秒。携起孩子的手，或是让孩子携起我的手，快乐成长。我相信，一定能够触摸到浓浓的幸福。与快乐教育结缘，心便不会老去。

陶继新：是的，应当珍惜与孩子们在一起的每一寸时光。能让他们多快乐一些，自己也就多了一些快乐。当孩子快乐成长的时候，教师也快乐也成长了。这个成长不是童心的不再，而是童心未泯的生命超越。有了这种超越，人是不会老的。一个教师只要爱学生，只要与孩子的童心链接着，不管年龄多大，都是年轻的。相信您永远是年轻的。

（责任编辑：黄常棋）