打造开放的信息技术课堂

周晓明

由于信息技术在各个领域里的广泛渗透，世界正以前所未有的速度进行着变革，同时，它也改变着教育教学观念、环境、模式、内容和方法，并促进学习方式发生着改变。具体地说，如今的教育正从过去的“以教为中心”转向“以学为中心”，要求尊重个体的主体性，充分发挥其主动性、积极性，挖掘个体的潜能，使其能自由而全面地发展以适应和改造快速变化的社会，正是在这样的背景下，开放性教学应运而生。

建立自主学习平台，为学生提供开放的教学目标和资源—— 开放性教学的前提

为了有效实行开放的教学，我校建立了Learnsite信息技术学习平台。利用这个平台，学习不再是一个被动接受知识的过程，而是主动发现知识、获取知识的过程。学生熟练地利用网络进行学习，充分利用网络资源，能激发学生自主学习的内驱动力，培养学生学习的主动性，从而有效地提高学习效率。

1. 开放教学目标

传统的教学目标把重点放在了信息技术知识的认知和信息技术技能的训练上，这不利于学生信息素养的全面发展，更不利于学生创新能力的培养。而开放的教学目标，做到为每一个学生着想，为学生的全面发展着想，做到不再受单纯的“知识中心”或“操作中心”的束缚，而是知识型、实践型、创新型目标的完美整合，由过去只重视技能操作目标，扩展到实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。

2. 开放教学资源

传统教学以教室为中心，学生获取可靠信息的来源是教材和教师，要自主获取更多的知识，就必须走进更为广阔的学习天地，而网络上开放的资源库突破了时空的限制，能让学生拥有大量不受时空限制的教学资源。更重要的是，学生在课堂上使用的是学习平台中的资源，这些都是教师有针对性地精心筛选的优质教学资源，学生能根据自己学习的需要和喜好选取信息，进行自主学习和主动探究，从而实现个性化的学习方式。

创设真实的教学情景，让学生完成开放的学习任务—— 开放性教学的核心

开放性教学是以联系的眼光指导教学行为，以生为本，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，促使学生主动、全面、个性化的发展。而教学方法的开放设计关键在于“任务”的开放设置，只有了解任务的意义、目的，创设真实开放的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现开放性教学。

1.重视情境的创设

好的情境创设，能够引起学生的兴趣和学习的内在需求，是联系信息技术与现实世界的纽带，沟通信息技术与生活的桥梁。教师要从情境的趣味性、真实性、有效性、思考性这四个维度出发，努力创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，设计出开放的、能令学生感兴趣的“任务”，引导学生带着真实的任务“驱动”进入学习情境，使学生的学习直观化、形象化，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。如在“Word制作表格”教学中，教师创设“两个好朋友想要下飞行棋，但棋盘找不到了，该怎么办呢？”的情境，让学生自己设计飞行棋盘，并思考如何利用Word表格来制作完成。实践证明，学生在完成感兴趣的任务时，会专心致志、乐此不疲。

2. 重视能力的培养

小学信息技术的教学目的不仅在于让学生掌握计算机知识和技能，更重要的在于培养学生的能力，即培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，及有效地利用信息技术解决学习、工作和生活中各种问题的能力。在开放性的任务设置中，教师把教学内容分解成一个或多个任务，在学生完成任务的时候让他们学会如何去发现，去思考，去寻找解决问题的方法，着力培养他们的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯。如在Scratch教学的起始阶段，我采用的教学策略是：针对某個指令，在趣味的任务中了解指令使用的特点。在教学“说”指令模块时，我设计了“电子宠物会说话”的任务，并把任务巧妙地划分成“宠物打招呼”、“宠物讲笑话”、“宠物报新闻”三个循序渐进的小任务，让学生自主选择或设计宠物“说”的内容，踏着任务的阶梯去建构知识。

在学生完成开放式的任务时，教师还要注意引导他们从多个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止学生思维的绝对化和僵硬化。在学生完成“任务”的过程中，教师要帮助他们理清思路，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三。

3.重视任务的延伸

强烈的好奇心会增强学生对信息的敏感性，培养学生的有意注意力，激发学生的学习意识。教师可以把问题以延伸的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生感兴趣且与课程学习紧密联系的问题。如Scratch主题作品创作课堂上，我在学生基本完成了作品后，总是会提问：“你觉得这个作品还有哪些方面可以完善呢？”或“想象一下，这时还会有什么发生呢？”合理的引导激活了学生思维，使课堂充满了挑战性、探究性和趣味性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。

学生作为学习的主人，他们在一定情境的作用下，会产生智慧的火花，有时候他们所提出的问题很有价值，如果深入地进行讨论，会给大家带来新的启迪。因此，从某种意义上讲，学生是开发、活化教学内容的巨大资源。教学中，教师要鼓励学生质疑，学会分析学生的问题。往往这个分析过程就是智慧火花产生的摇篮，它有时能够促使老师与学生在讨论中对问题的认识更深一层，会带给大家深深的思考。在教学《PPT动作按钮》一课时，学生在练习动作按钮的使用，突然有一个学生冒出这样一句话：“老师，插入动作按钮不一定使用‘幻灯片放映菜单，在‘插入菜单中的‘自选图形中也有呢。”这个问题让学生生成新的认识点。我鼓励了这位学生，并在课堂的最后五分钟组织小组讨论、自主探究Word的“自选图形”，这样就能充分调动学生学习的积极性，让教材有了更多的知识增长点，从而使学生迸发出更多智慧的火花。

建立开放的评价体系，让学生主动地参与其中—— 开放性教学的保障

评价不是目的，而是提高教学效率、促进学生发展的手段，教师应努力让每一次评价成为孩子成长的新动力，从而使学生享受到成功的快乐、探索的兴趣。

1.关注学生个性

由于家庭背景、自身思维方式的不同，学生在信息技术学习上的差异往往是很明显的。教师在关注共性的同时，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。对于基础优秀的学生，重在引导他们追求独特的创见，发展自己的潜能，而不能简单满足于作品的完成；对于相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步和表现，都要及时加以表扬。

2.关注学习过程

开放的评价应突出学生这一评价主体，要着重促进主体积极参与到学习过程中来，不断进行自我调节并逐步向学习目标迈进。教师不能轻易、草率地评价学生的作品，而是适当延长评价时间，给学生完善甚至是多次修改的机会，这样有利于学生延伸思维的触角，也有利于引导他们重视学习过程，从而促进学生的个性发展，开发学生的创造潜能。

3.关注多元评价

在信息技术课堂中，每一次作品的评价都应有三个环节组成：学生自评、学生互评和教师评价。其中以学生评价为主，教师评价为辅。通过介绍自己的学习和研究过程、创作思路，评价自己作品的优缺点，达到认识上的深化，进而分析、调整自己的学习行为；通过互评，了解他人的学习和设计思路，表达自己的见解，接纳他人的观点，欣赏和肯定他人的长处，有利于引导学生从不同角度来观察和分析问题。

开放性教学体现了一种灵活性、创新性和多元化思想，它让课堂成为学生成长的地方，让课堂教学成为学生生命的幸福体验。正因为有了开放性，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能愿学、乐学，并获得终身可持续性的发展。

参考文献

[1]杨欢耸.小学信息技术课程与教学[M].华东师范大学出版社，2010，3.

[2]黄伟祥.活用信息技术教材，营造开放性课堂[J].中国信息技术教育，2010（20）.

（作者单位：江苏张家港市白鹿小学）