经济学实验课程设计的探索性研究

孙 畅

(重庆工商大学 经济管理实验教学中心，重庆 400067)

经济学实验课程设计的探索性研究

孙 畅

(重庆工商大学 经济管理实验教学中心，重庆 400067)

在经济学教学中引入实验方法是经济学教学手段改革的重要内容，开设经济学实验课程已成为经济学教学改革的必然。文中阐述了经济学实验内涵和意义，对经济学实验课程设计的过程和方法进行了分析。以完全信息静态博弈实验为例，对经济学实验课程的设计进行了探索，并明确指出经济学实验课程设计中应注意的问题。

经济学实验；实验教学；实验设计；教学改革

目前我国高校在经济学教学过程中普遍存在侧重理论阐述，忽视理论应用；侧重教师讲授，忽视学生参与等问题，使学生在走出校门之前很少有机会将经济理论和应用很好地结合起来。

开设经济学实验课程，可以改变经济学课程主要以课堂讲授为主的单一教学模式，使理论知识动态化、具体化、过程化，使学生真实感受到所学知识的真实性和实用性，增强对相关经济理论的深刻理解和融会贯通，提高解决实际问题的能力，激发主动创新精神，有效提高学生参与竞争的实力。经济学实验课程的开设，是我国高等院校经济学及相关学科教学观念、教学手段、教学方式改革与创新的重要途径之一。

1 经济学实验的内涵

经济学教学中的经济学实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏(不仅仅是游戏)[1]。由教师依据经济学原理设计特定场景，通过对现实经济社会的模拟使学生置身其中，让学生在亲身体验中学习经济学原理，并通过参与者和观测者的双重身份，激发学生对于经济事件的好奇心，鼓励学生利用经济学原理思考解释现实经济。

2 经济学实验课程设计的过程及方法

经济学实验与物理、化学实验一样，主要包括实验设计、选择实验设备和实验步骤、分析数据和报告结果等环节。具体来讲，经济学实验课程的设计，需要确定研究的经济问题，依据问题创建实验条件。这个过程需要确定实验条件的一些基本要素，并且选择和确定哪些因素应作为需要处理的因素，哪些因素会干扰实验结果，如何对其进行控制等[2]。根据实验条件，准备“实验说明”，使学生能够充分理解实验的目的、条件和操作的具体过程。为了对实验设计的有效性进行检验，应先进行测试性实验，并根据测试的结果改进实验条件和实验说明。

经济学实验的实验对象是真实的人，需要验证的是行为命题，因此，在实验教学实施过程中最大的困难就是观察和对付真实的人。这是因为经济学模型假设的同质的、抽象的“经济人”被真实的人所替代，而且每个人在情绪、偏好、习惯、智力等方面都存在差异，所以，经济学实验需要运用有别于物理、化学实验的实验方法。经济学实验课程设计的主要包括模拟和仿真、比较和评估、行为分析和心理研究三种方法[3]。

2.1 模拟和仿真

经济学实验教学过程中，不能刻意复制出现实经济的运转过程，而是要模拟出允许不同人类行为存在的环境，以便学生能够在这样的环境中观察人们不确定价值观及其与环境之间的相互作用。还可以通过一些仿真技巧来提高实验结果的可信度和可重复性。一是采取“随机化”方法，学生实验角色的分配随机产生；二是保密实验意图，十分小心地讲解实验，不出现暗示性术语，以防止学生在实验前对行为对错已有判断；三是使用“价值诱导理论”，诱导学生发挥被指定实验角色的特性，使其个人先天的特性尽可能与实验无关。

2.2 比较与评估

采取独立变动自变量的实验方法。实验关系到两个或两个以上变量时，容易出现变量之间的混合作用，因此实验中应独立变动每个自变量，获得每个自变量对因变量作用的最确切的数据，为比较和评估提供非偶发事件资料。评估结论建立在概率分布基础上。现实生活中的人并不始终处于理性状态，非理性就会使人的行为出现变异，因而经济理论的实验数据呈现概率分布状态。所以，评估出的结论不可能按照形式逻辑的模式只存在真或伪两种结果，而是用结论与其概率密度的乘积来表示。

2.3 行为分析和心理研究

经济理论的实验是把人作为被实验者，验证的是人的行为命题，需要借助行为和心理分析的方法。一是运用行为理论来完善和改进实验。如，针对行为人对重复行为的厌烦心理，将实验时间控制在一小时内。二是运用行为理论解释实验结果[4]。由于学生的行为是理性与非理性的统一，实验结果可能会与理论预期出现差异，需要运用行为理论对实验结果进行解释。

3 经济学实验课程的设计

本文以“完全信息静态博弈”实验设计为例，对经济学实验课程的设计进行探索。“囚徒困境”是完全信息静态博弈的典型案例。1950年，数学家塔克在给一些心理学家作讲演时应用这个故事将当时专家们正在研究的一类博弈论问题作了形象化的解释，从此，类似的博弈问题便有了“囚徒困境”这个专门名称。“囚徒困境”揭示了个人理性和社会理性之间的冲突，行为人之间的合作程度取决于收益大小与重复次数，我们将在实验教学中再现这些情境。

3.1 实验准备

准备一副剔除掉花牌(即指剩下数字牌)的扑克牌；按参与人数打印的收益记录表和战略组合统计表，每人一份，收益记录表如表1所示。

表1 收益记录表

本实验可在一般教室进行，也可在专门的实验室中进行。如果只能在教室进行，最好把教室分成前后或左右两半，中间预留一定空间。

3.2 实验组织

将班级学生分成A、B两大组，形成两排相对而坐，并把归类好的红牌和黑牌各一张发给参加实验的学生。同时，为A、B两组学生编号分别为A1，A2，…与B1，B2，…一一对应，每个小组内相对应的学生互为对手。每名学生参与实验的目的是在实验时间内尽可能多赚利益。

实验规则关键是看纸牌的颜色，数字并不重要。同一小组内，要求每名学生都要遵守以下相同的规则：如果学生A、学生B两个选择的都是红牌，他们都将获得5元的收益；如果学生A、学生B两个选择的都是黑牌，他们都将获得6元的收益；如果学生A选择的是黑牌、学生B选择的是红牌，那么，学生A将获得0元收益，学生B将获得11元收益；如果学生A选择的是红牌、学生B选择的是黑牌，那么，学生A将获得11元收益，学生B将获得0元收益。每名参与实验的学生不能和对手交流关于出牌的任何问题；出牌前不能让对方看到自己准备要出的牌的颜色。

3.3 实验运行

在每一轮出牌开始前，必须询问学生是否已清楚了解出牌的收益规则，在得到肯定回答后才可以宣布本轮出牌开始。在学生考虑2 min后向对手亮出自己所选择的纸牌。

根据实验规则得出自己的收益，在收益记录表上记录个人收益。

重新按照随机原则指定两组学生形成新的组合(和上一次的组合不能相同)，然后进行第2轮、第3轮实验，并在收益记录表上记录收益。

改变实验规则：如果学生A、学生B两个选择的都是红牌，他们都将获得5元的收益；如果学生A、学生B两个选择的都是黑牌，他们都将获得11元的收益；如果学生A选择的是黑牌、学生B选择的是红牌，那么，学生A将获得0元收益，学生B将获得16元收益；如果学生A选择的是红牌、学生B选择的是黑牌，那么，学生A将获得16元收益，学生B将获得0元收益。改变规则后再进行3轮实验，并在收益记录表上记录收益。

3.4 实验结果及分析

统计学生6轮实验中每一战略组合的选择次数，填写表2。实验结束后，分别请前3轮实验中选择出红牌和黑牌的学生说明选择理由，再请后3轮实验中选择出红牌和黑牌的学生说明选择理由，启发学生思考为什么后3轮收益发生变化后选择的情况会出现差异？是什么导致了合作的出现？

表2 战略组合统计表

一个典型的实验结果是前3轮大部分学生选择(红，红)战略组合，而在后3轮中则有很多学生选择(黑，黑)战略组合。实验中收益的调整加大了对合作的激励，促使学生思考产生合作的条件，也使学生思考在合作中存在欺骗的可能性及惩罚机制，多次重复博弈也使说谎者有机会受到惩罚。实验过程中，不使用收益矩阵表述得分规则，启发学生自己总结有效简明的表述形式。博弈结束后的讨论和学习可以进一步加深学生对博弈理论的理解。

4 经济学实验课程设计应注意的问题

4.1 注重实验过程与程序

经济学实验课程的设计，不仅要注重实验的具体操作步骤和实验的最终完成，还要注重实验的前期准备和实验的后期评估。将课前准备、课中控制、课后总结联系起来[5]，做到理论与实验的有机结合。

1)课前准备。一是实验所涉及的相关理论和相关资料(或道具)的准备，通过导入经济学基本理论和典型案例，引出所要实验的项目和问题，使学生明确该次实验的目的；二是准备一些热身练习，检验学生对理论的掌握程度和对实验要求的理解程度。

2)课中控制。经济学实验一般是以学生在模拟市场中自由交易的方式进行，并以此得出实验结果。所以，实验过程中秩序的维护和实验环节的控制对最终的实验效果至关重要。教师应该在实验的每一环节中及时提醒学生完成自己的任务，为整个实验过程营造一个规范有序的氛围和环境。

3)课后总结。实验结束后，教师应及时总结实验，将学生参加实验的感受和理论联系起来，使学生加深对经济理论和分析方法的理解和掌握。否则，学生可能由于沉浸在实验的兴奋中，过于关注实验本身而忽略了实验目的。实验总结最好采用讨论方式，请学生根据实验数据总结规律，并解释这些规律，教师可以列举各种理由支持或反对学生的解释，引导学生得出有价值的结论。

4.2 实验设计简短明了[6]

实验时间应控制在1 h内完成。较短的时间容易使学生的大脑处于高度兴奋集中的状态，又不至于疲劳。实验时间过长会分散学生的注意力，降低学习兴趣，影响实验教学效果。

4.3 选择适当的报酬激励形式[7]

为了在实验中形成受控的经济环境，适当的报酬激励是必不可少的。支付报酬的目的是为了激励学生，调动学生参与实验的积极性，使学生真实地投入实验，更好地模拟真实的经济环境下参与者的决策行为，减少学生行为的变异性，降低甚至排除随机行为带来的干扰[8]，使实验结果更加可靠。考虑教学的具体情况，可以使用学分、成绩、表彰、虚拟等级、虚拟职位等作为实验报酬的支付手段。不仅可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以在教学中增添一定的竞争意识。

4.4 实验信息无偏化

实验指导书是具体指导学生如何参加实验的文件，应包括实验的重要信息，如实验目的、实验制度、学生可能采取的行动等。实验指导书的编写和宣读要做到正确、明确及易于理解，如果不遵循逻辑规范，就有可能引起歧义，而学生的错误理解必然会影响实验结果，使实验失真。实验时，不能给学生任何暗示，即不使学生感觉到某种行为是正确的或被预期的[9]。因为，即使微小的、无意的暗示，也可能影响学生的决策，从而影响实验结果。

5 结束语

传统的经济学教学忽视了学生的主观能动性和知识结构的建构，使学生对经济学缺乏学习热情，严重影响了教学效果。开设经济学实验课程，将学生置身于模拟的经济环境中并要求其做出决策，有利于增强学生对经济理论的感性认识，能够更好地培养学生分析问题的能力。教师在教学过程中通过实验教学法演绎经济学课程的趣味性、兼容性和应用性，也是展现经济学学科魅力的有效方式。经济学实验课程设计的探索性研究为高等院校经济学教学手段及教学方式改革提供了有益的参考。

[1] 王业斌.《西方经济学》课程实施课堂实验教学的探讨[J].中国校外教育,2012(5):105.

[2] 金雪军,杨晓兰.实验经济学[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2006.

[3] 涂晓今.经济学实验学[M].北京:经济科学出版社,2008.

[4] 马旭东.浅析高校开设实验经济学的意义与方法[J].内蒙古财经学院学报:综合版,2009(7):8-11.

[5] 张双娜.浅谈实验教学法在《西方经济学》教学中的运用[J].中国科技信息,2009(16):265.

[6] 黄犚.课堂实验在西方经济学教学中的应用[J].南京人口管理干部学院学报,2006，22(2):78-80.

[7] 刘伟.浅议经济学实验在教学中的应用[J].江西金融职工大学学报,2008(2):104-105.

[8] 彭文平.关于经济学本科实验经济学教学的思考[J].高教高职研究,2009(11):206.

[9]李炳莲,黎东升.经济学实验课堂教学探讨[J].湖北广播电视大学学报,2011(7):115-116.

Exploratory Research on the Design of Economic Experiment

SUN Chang

(Economic and Management Experiment Teaching Center, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

Experiment teaching is an important content in the teaching model reform ofeconomicsand offering the course ofeconomicsexperimenthas become an inevitable choice. This paper describes the connotation and significance ofeconomicsexperiment, and analyzes the process and method of the design of economic experiment. After that, taking static game of complete information for example, we explore the design of economic experiment and point out some problems which needing attention in the design of economic experiment

economic experiment; experiment teaching; experimental design; teaching reform

2013-08-15；修改日期：2013-12-13

2013年重庆工商大学教育教学改革与研究项目(130251)。

孙 畅(1983-)，女，硕士，讲师，研究方向：实验教学。

G642

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.04.060