高校实施学分制教学后引入学籍导师的分析与探索

高百宁，赵苑苑，田广通

(河南科技大学 管理学院,河南 洛阳 471000)

高校实施学分制教学后引入学籍导师的分析与探索

高百宁，赵苑苑，田广通

(河南科技大学 管理学院,河南 洛阳 471000)

随着教学改革的深入，学分制以其灵活性越来越受到高等院校的青睐。学年制向学分制过渡的阶段，受传统教学模式的影响，学生往往缺乏自主选课意识，进而导致学位授予率的降低。笔者试图以加入学籍导师的方法改善该现状。

教学改革；学分制；学位授予率；学籍导师

《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发 [2005]35号)明确提出：“要进一步深化教育教学改革，加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制和选修制。”在此背景下，各高校纷纷开始由学年制向学分制过渡。学分制是以学生自主选课为基础，以学分衡量学生学习进度的一种先进的教学管理制度。学生在校学习不受学年的限制，修满学校规定的达到毕业水平与取得学位所需的学分总数即可毕业并取得学位[1]。与学年制相比，学分制最大的特点是实行弹性学制和选课制度，把学习的主动权交给学生。但是在学分制推行初期，受传统教学模式的影响，学分制还存在着以下不足：第一，教学计划强制力的减弱和学生在修学计划上的充分自由，在第一学期往往会因学生的选课经验不足，导致选课时的无所适从；第二，学分制缺乏对学生学习过程的约束，容易使学生学习松懈。

一、学分制实施现状及困境

自2005年国务院提出推行学分制和选修制以来，我国各高校均开始学分制实施尝试，但实施过程并不顺利。学分制实施的本意是帮助学生尽早拿到学位甚至拿到双学位，然而由于种种原因，学分制的正向作用不但没有实现，反而影响到了学生正常取得学位证的进度。我国大部分高校在面临该问题时纷纷采取了不同的措施，如在学年制向学分制过渡时期引入学年学分制这一阶段，即既规定修业年限又实行学分制的高等学校的教学管理制度[2]。规定一定的修习学分,有些同门类、同专业的高等学校互相承认在各校修习的学分，可以衔接转入他校[3]。即便如此，学年学分制下还是对学生顺利取得学位证存在一定的阻碍，该影响主要体现在学分对学位授予的影响。以河南科技大学为例，我校普通本科学生学士学位授予办法第三条明确规定属下列情况之一者，不能授予学士学位：第一，未取得毕业资格；第二，实行学年学分制本科生考核成绩不及格学分(不含补考不及格)累计达到五年制本科32学分以上、四年制本科24学分以上、三年制专升本20学分以上、二年制专升本14学分以上等等[4]。根据我校学年学分制学生学籍管理细则，我校毕业生根据在校情况可以分为肄业、结业、毕业无学位和毕业有学位四种情况，以四年制本科生为例，学生最后拿到证书与其在校表现的关系如图1所示。

由图1可知，毕业是取得学位证的一个条件，但不是充分条件，只要学生在毕业前经过复习能够掌握规定的基础知识即可取得毕业。因此，毕业证的取得主要与考试是否通过为考核点，即无论是期末考试还是期末补考，或者是毕业前清考，只要考试通过即可顺利毕业。而学位授予率主要与学分相关，实施学分制以来，学生在校期间(四年期限)只要首次考试(即期末考试)不及格课程学分累计达到24分便不能取得学位证。由此可知，学分制下，与学位授予率密切相关的是学生首次考试未通过之学分。

据调查，河南科技大学过去四年全校23个院系的学位授予率中，仅有体育学院2012届、2013届以及林学院2013届毕业生学位授予率达到100%，其他学院在过去四年中的学位授予率都不足100%，有的甚至低于80%。学位授予率略低于100%是正常的，也只有如此才会使学生感到一定的压力，但学位授予率过低，尤其是因非本人学习能力而导致的得不到学位，则会使学生产生一种抱怨以及对教学新体制的失望和抵触。经过九年义务教育以及高中的学习，参加普通高等院校招生考试入学的本科学生，其学习能力以及学习意愿方面是值得肯定的，出现以上现象的主要原因是学生的选课意识没有跟上体制的变革以及学校引导机制的欠缺。

图1 河南科技大学四年制本科生培养过程

(一)传统培养模式的影响导致学生在新体制下的无所适从

学年制向学分制过渡的过程中，高校学生的毕业时间并未提前，甚至带来了学位授予率下降这一问题。我校自2010届以来的学位授予率见表1。由表1可知，我校学位授予率明显不足100%，尤其是2013届，我校毕业生学士学位授予率仅为87.71。出现这种现象并不是由于学生的学习能力较弱，或者是学生缺乏主动学习的意识。

表1 河南科技大学本科生学士学位授予率

传统的学年制培养模式下，学生只是作为知识接收者被动接受学校安排的课程，课程安排由学校负责。实施学分制后，为了强化学生对课程的选择自主性，教学的一个重要环节——选课交由了学生自己进行。但是处于学年制向学分制过渡的大学生，受传统教学模式的影响，会因认为排课是学校的工作而忘记选课，造成只上课未选课的状况，从而不能正常拿到学士学位证。

(二)已有岗位难以实现对选课流程的督导

施行学分制以来，学生对选课流程的迷茫导致选课工作不能正常进行，于是各学院教务员的工作便凸显出来。学院教务员的工作主要包括以下几项：第一，建立学生课程成绩登记表和学生历年学习成绩汇总表并及时报备教务处；第二，开学后一周内公布不及格课程的名单及查分工作(查分程序由学生申请)；第三，协调外语、计算机等级考试等；第四，根据学生成绩和有关规定，向院领导提出休学、复学、退学学生的名单和处理意见；第五，负责学生毕业资格的初审工作，办理毕业、结业手续；第六，整理毕业学生学籍档案，办理教务处通知有关学籍管理事宜[5]。由上述工作职责可以看出，教务员的工作主要是针对结果，即学生成绩公布后按照成绩及规定进行相关处理，而不是在结果发生前布置工作促使事件向好的方向发展。

与学生接触密切的还有一个角色——辅导员。辅导员的工作是以学生生活为主。教育部24号令规定辅导员工作职责包括：学生政治思想教育、道德品质教育、维护安全稳定、落实帮困助学、开展就业指导、抓好班级建设、组织开展活动、培养学生骨干等[6]。由辅导员工作职责可知，辅导员工作的繁琐导致其没有更多的精力来指导学生选课工作。且我校辅导员是按年级划分，即一名辅导员管辖同一个年级不同专业的学生。因此，辅导员也无法根据各专业课程及学分要求的不同给予学生合理的意见。

学院教务员和辅导员是院系原有岗位，这些岗位的工作繁琐程度均较高，将选课流程的督导工作交由教务员和辅导员处理是不合理的，因此我们应该从提高学生选课意识方面加以引导。

(三)试图引入的专业导师作用甚微

鉴于上述情况，借鉴国内外经验，我国部分高校引入了本科生导师制度，试图缓解完全学分制带来的问题。针对学生选课意识的薄弱，采取本科生导师指导学生选课，以保障学生顺利取得学分，甚至通过导师的合理安排帮助学生拿到双学位。这对学生来说是一种激励因素，然而实施结果却不容乐观。以河南科技大学M学院为例，虽然引入了本科生导师，但自2010届至2012届三年的本科生学士学位授予率却不容乐观。具体数据见表2。

表2 M学院本科生学士学位授予率

本科生导师设立的初衷是加强对本科生的专业指导，同时，督促学生自主选课，让学生学会自我管理。但由于本科生导师的工作形式导致其并没有发挥出应有的作用。本科生导师大多从教师中选取，但教师平时与学生接触较少，仅在毕业时指导毕业论文。教师群体的工作特点导致其不能担负本科生导师的全部职责。本科生导师选自专业教师，专业指导无疑能够胜任，但学籍管理却无法保证。

事实上，各高校引入本科生导师的作用甚微，不仅没有达到帮助学生拿到双学位的激励目的，甚至连保障学生顺利拿到学士学位的保健作用也没有实现。

传统教学模式的影响使得新生对学分制下的选课系统感到迷茫。针对该情况，高校也做了大量的努力，如将学生的选课引导工作交由教务员或辅导员负责，甚至是新增本科生导师一职，而事实上，大量的选课工作还是学生单独来做，依旧达不到预想的效果。

二、学籍导师的引入及实践探索

教学院系并没有学籍导师这一角色。顾名思义，学籍导师是专门为学生的学籍工作服务的。学籍导师原则上接替本科生导师关于选课指导工作，熟悉教务员关于学生学分进展及学籍管理工作，同时要使用辅导员坐班式工作形式。学籍导师可以是退休的老教师。退休教师即熟悉学生的日常管理工作，同时又有充分的时间保证每天都可以与学生接触。一方面可以发挥退休教师的余热，另一方面解决学生对选课流程的迷茫。

引入学籍导师，加强学生学籍事项的事前和事中管理，原来的本科生导师转为专业导师，只负责本科生专业方面的引导。这不仅大大减轻了本科生导师的工作负荷和工作压力，也使各类导师分工明确，专注于本职工作。

学籍导师的工作职责主要为：第一，每年对新生开展学分制背景下选课的重要性教育；第二，对一年级新生进行在校前两年的选课指导安排；第三，定期举办学生选课流程讲座；第四，参与新生选课过程；第五，随时接受学生咨询，解答疑难问题；第六，建立学生学分档案，及时安排各学期学分不足学生下学期选课计划；第七，整理学生学籍档案，为学生毕业做准备；第八，合理安排学生课程计划，鼓励优秀学生提前毕业并做好部署。与本科生导师(专业导师)相比，学籍导师更加专一地解决学生在学分方面的问题，与学位授予率相关；而本科生导师目前工作主要是毕业论文指导，与毕业率相关。同时学籍导师由于坐班时间较长，能够更多地与学生接触，从而更好地为学生提供便捷指导。

学籍导师在我校并没有得到广泛的推广。我校大多数院系学生的选课指导工作还是落在本科生导师和辅导员身上。这也是我校学位授予率并没有得到明显提高的原因。设置学籍导师，我校M学院首先进行了尝试。2009年M学院引入学籍导师这一角色，并按照学籍导师的职责进行约束，效果明显。

学籍导师的意义体现在学生最终毕业时的学位授予率。从图2和图3可知，2009年入校的学生，即2013届毕业生的学位授予率，在我校总学位授予率下降的背景下，M学院2013届毕业生的学位授予率却得到了明显的上升。学籍导师的积极作用在此次尝试中得到了充分的发挥和印证[7]。

图2 河南科技大学学士学位授予率

图3 M学院学士学位授予率

三、结语

学分制的实施背景是保证优秀学生提前毕业甚至取得双学士学位，然而在学年制向学分制过渡的过程中，由于学生选课意识的薄弱以及学校引导监督机制的不健全，导致很多高校的学位授予率不容乐观。我校针对此情况尝试了不同的做法，如安排辅导员或教务员负责指导选课，甚至增加本科生导师负责该项工作，但收效甚微。本文根据教学环节中各角色工作形式、工作职责的不同，提出引入学籍导师这一角色专门负责指导学生选课工作，保证对选课迷茫学生进行面对面指导。自2009年在M学院引入学籍导师参加教学实践后，收到较明显的成效。

[1] 孙彦君,于恩中.关于如何完善学分制教学管理的思考[J].中国科教创新导刊，2012(34).

[2] 张同怀.实行弹性学制的问题及对策[J].西安航空技术高等专科学校学报，2009(6).

[3] 鲍传友.关于我国高校学分制实施过程中存在的问题研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2006.

[4] 河南科技大学.河南科技大学本专科学年学分制学生学籍管理细则[Z].新乡：河南科技大学，2010.

[5] 王羽.浅谈高校教务员如何做好教务工作[J].产业与科技论坛，2012(7).

[6] 刘世炜,卢丽,李轶哲.当前高校思想政治辅导员工作职责和工作思路研究[J].高教论坛，2012(3).

[7] 王立欣,史宪铭,李文生,等.证据理论在本科生导师工作评价中的应用[J].价值工程，2012(13).

(责任编辑：王兰锋)

AnalysisandExplorationonTutorafterIntroductionofCreditSystem

GAO Bai-ning, ZHAO Yuan-yuan, TIAN Guang-tong

(SchoolofManagement,HenanUniversityofScienceandTechnology,Luoyang471000,China)

With the deepening of teaching reform, because of its flexibility, the credit system is getting more and more favors of institutions of higher learning. In the transition stage from academic year system to credit system, affected by traditional teaching mode, students often lack the independent course consciousness, leading to a degree granted rate reduce. This article attempts to join the methods to improve the status of mentor.

teaching reform; credit system; degree-conferring rate; credit tutor

2014-02-10

河南科技大学重点教学研究项目《大学生学籍导师制度的研究与实践》(2012Z-007)

高百宁(1964—)，男，河南洛阳人，河南科技大学管理学院教授，博士，研究方向为战略管理、人力资源及营销管理。

G642.4

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