跨越时空的“对话”*<br/>——基于化学史的整体教学设计

跨越时空的“对话”*
——基于化学史的整体教学设计

2014-08-08付立海刘春悦张甜甜

通化师范学院学报 2014年4期

付立海，刘春悦，张甜甜

(1.通化师范学院化学学院，吉林通化134002；2.四川师范大学化学与材料科学学院，四川成都610068)

整体的教学设计把化学教学作为一个整体，强调各学习任务之间的整体优化.通过整体教学设计，统整了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”科学素养的三维目标，为促进学生科学素养主动、全面发展构建了一个良好的操作平台.整体教学设计的实现可以通过多种途径，其中，基于化学史的整体教学设计就是一种效果较为明显的尝试.

1 化学史：教学设计的脉络和骨架

化学发展的历史正是化学知识孕育、产生、发展、演变的历史.通过一系列的化学史实为脉络的教学设计，相关的化学教学内容再不是单调、乏味、相互独立的结论性知识，而是在一定历史背景下活生生的、有待讨论和探究的人类认识活动的暂时性结论.知识与知识之间也被赋予了丰富而微妙的内在联系，大大提高了学生学习的兴趣和效率.

皮亚杰在其研究生涯后期写道：“现存的知识只是历史的瞬间，……科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程，更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程”［1］.学生通过对蕴藏在一系列化学史实中丰富的化学知识的学习，不仅可以学到作为认识活动结果的知识，更可以学到反映在认识活动过程中的科学方法和思维方式.通过沿着历史的足迹与历史上杰出的化学家“对话”，树立“唯实”的科学观和不迷信权威、敢于质疑的精神.而且，在特定的历史背景下看待某一具体的知识或观点，更有利于学生形成科学的知识观和学习观.科学知识是人们对自然事物或现象的解释，具有暂时性和可验证性，学生在学习过程中应以探究的方式自主建构对科学知识的理解.

图1 “氯”整体教学设计流程图

2 化学学习任务：“串”起一节化学课的最小单元

化学学习任务是在化学教学中为实现一定的化学教学目标、落实一定的化学教学内容，由教师和学生共同完成的学习课题.［2］同化学教学内容相比，化学学习任务更具有真实性、具体性和可操作性.任何一节化学课，都要由若干个化学学习任务来完成.教师的教学活动和学生的学习活动也是通过化学学习任务联结起来的.把若干化学学习任务通过一定的线索“串”起来，化学教学内容变成为一个有机的整体，为促进学生科学素养全面、主动的发展构建良好的操作平台.