合作学习,点亮孩子心中的灯

王美华

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0113-01语文的背后是"人"，"人"的前面不是"认识"，而是"生命"。因此，语文教学应该体现出对学生生命的深切关怀。《语文课程标准》大力倡导"自主、合作、探究"的学习方式，正是倾注了对学生生命意识的关怀。

1.创设情境，激发合作意识

有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，需要学生积极承担在完成任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。针对这一点，我是这样组织教学的：在教学《亲人》一文时，我就采用问题情境创设法来点燃孩子们的好奇心，激发学生学习的自觉主动性。在学习熟读课文后，我只抓住了三句话。

一是妈妈的话：

"放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队应该懂得尊敬老人，照顾老人。"

二是老奶奶的话：

"你真是一个好孩子，你们这样帮助我、照顾我真是比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？"

三是"我"说的话：

"您说哪儿去了，帮您做点事是应该的……"

（此时，孩子们已经按捺不住了。）我就把这三句话先后挂上去，并设计了下列程序进行教学：

① 同桌对话②表演情景③文本理解④思考问题⑤借题扣展⑥结合自我行为思考问题：

(1)少先队员应该做些什么？

(2)"我"为什么这样做呢？

(3)我们应该怎样尊敬老人？

抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也知道了合作的乐趣。由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是最首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的生命，提升与人合作的意识、合作的精神，因此，创设情境不失为上上之策。除了上述的创设情境法外还可以创设录像音响情境；或是回忆情境……这些情境不仅激发了学生合作的兴趣，而且使学生遭遇理智的挑战，形成了和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的"土壤"，"温度"和"水份"，学生就能积极主动地与同伴合作，发挥自己在小组中的作用，善于倾听发言，及时提出自己独到的见解和善意的建议，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。

2.积极旁观、点拨合作技能

在语文课堂教学中，老师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能够保证成员之间进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展学习。这就需要老师积极旁观，点拨学生掌握合作技能。

我在教学《荔枝》一文时，先以主观性很强的一个问题引导他们参与合作学习"母亲爱孩子，如何爱？什么最使你感动？"因这个问题主观性较强，每个小组内的成员都会马上独立思考，等到他们有了自己的想法后，我就让他们展开讨论，每个成员因为有了自己的看法所以也都乐于陈述出来。此时，有些同学不大搭理别人的"好"与"坏"。这时，我就跳出来，首先肯定他的"好"，让他感受到受人鼓舞的振奋。

由此他也能肯定别人的优点，发现他们的缺点，敢于质疑。像母亲对孩子的奉献，有的同学观点就很令人想不到。他说"母亲这么做是不对的，如今都是独生子女，那样是溺爱孩子。"这其实也是合作技能的体现。

3.适时鼓励，激励自我表达

在互动学习的过程中，由于每个学生的经验背景不同，学生们对问题的理解也常常产生差异。但虽有差异却有那么部分同学容易随波逐流。在前面同学的看法得到肯定后就认为自己的观点不可取不敢说出来。这时，作为老师就有必要鼓励他们，让他们说出自己的观点，就像著名的教育名家叶圣陶先生说的"教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。"

在教学中我就很注重这一点：

《荔枝》中我联系课文讲述自己的理解--"这是一位为儿孙处处着想的母亲啊"。让我意想不到的是，此时有个学生大胆地进行了批驳："母亲这么做是不对的！"。一语激起千层浪，全班展开了激烈的讨论：

生１：这位母亲给孩子的太多了，小心宠坏他！

生２：面对儿孙们的做法。我觉得这位母亲应该批评他们，而不是惯着他们。

生３：如今都是独生子女，她那样做后果是不堪设想的。

……

面对他们的滔滔不绝，我没有扼杀他们的观点，而是分析他们说的话：

"我很欣赏大家对《荔枝》作个性化的解读，你们敢于与权威的书本对话，但大家要理解课文的背景。作为当时的背景那是一位好母亲，要是放到现在，她的做法就是不对的了。"

话语一闭，我就看到了--看到了他们的微笑。这时，我也笑了，因为我知道了孩子们具有了勇于质疑的批判意识，有了乐于探索的科学精神。