小学数学有效教学的策略研究

柳华清

摘要：新课标强调有效教学，即师生双方在共同的教学行为中，通过改进教学方式，运用多种教学手段和教学方法，来提高学生的学习效率和学习效果，并达到教师和学生的共同提高和发展。

关键词：有效教学；教学目标；教学手段；教学效果中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0202-01 "有效教学"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。在教学工作中，我也尝试对有效教学进行思考，下面我就怎样做到有效教学谈一下自己浅显的看法。

1.根据学情精心备课，确立学习目标和自学指导，落实"先学"

教师只有把目标确立准确了，教学才有方向。为了目标准确、节约时间，一上课，就直接引入课题，出示目标，按照教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及知识间的内在联系，课前巧妙设计好学习目标和自学指导，并力求做到所设计的问题明确具体，"浅"中见"深"具有启发性。

2.有效教学需要借助一定的手段来完成，教学手段运用得好，可以达到事半功倍的效果

2.1板书：因为现代媒体手段的利用，有的老师在课堂上就忽视了板书，任何内容都用幻灯片展示。从题目到具体内容都投射到电脑的幻灯片上，这样整堂课下来黑板上没有教师的只言片语。学生分不清主次。其实板书设计应是教学中的一个重要环节。板书的书写不仅从表面上反映出教师书写的基本功，而且板书设计的合理与否更是教师对教材内容把握程度的检验。新课改形势下，传统板书仍然有其独特的魅力，它能让学生一目了然地看出本节课的重点，明确各内容之间的关系。

2.2多媒体手段的应用：现代信息技术的发展给教学提供了丰富的资源。多媒体就是现代教学中常用的技术手段，它可以使学生眼、脑、耳、口、手并用，最大限度地提高学习效率。但是在强调运用多媒体进行授课的同时，有的教师却又很容易走向另一个极端，就是全部运用多媒体手段，老师从原来的讲授者变成了电脑的操纵者，学生也从听者变成了看客。显然这也是违背教学规律的。我觉得任何时候多媒体都是一种辅助手段，真正的课堂操纵者仍是老师。

3.教学过程中注意的几个策略

3.1自主学习教学策略。"授之以鱼,不如授人之以渔"。教师在教学中要向学生传授学习方法，教师要敢于给学生必要的发展空间,为学生创造更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

3.2情景教学策略 。情景教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以激发学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。

4.合理安排有效的课堂练习，践行"当堂训练"

"当堂训练"是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是"死"的，是"夹生饭"，教学就是不合格的。训练的题目不能偏、怪，要掌握好度，必须留足时间让学生紧张地练习。安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。当然坚决反对题海战术。还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立完成，绝对不许抄袭。最重要的是老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。学习是学习者主动构建自己的知识经验．形成自己见解的过程。

5.评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后

教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。评价比考试、测验先进在什么地方，它的意义何在？（1） 评价的指导思想是为了"创造适合孩子的教育"，而考试与测验是为了"选择适合教育的孩子"。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。（2） 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。（3） 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。 （4） 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。(5) 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。

综上所述，可以得出以下结论：（1）有效教学关注学生的进步或发展。学生的发展是整体的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应该定位在对一个人的全面发展上。（2）有效教学关注教学效益。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 (3) 应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。参考文献

[1]张学军、王一秀《新大纲呼唤新方法、新理念》，《中小学管理》2000.9.。

[2]米山国藏著，毛正中、吴素华译：《数学的精神、思想和方法》，四川教育出版社 1986年版。